иконання завдання.
У розвиваючих іграх - в цьому і полягає їх головна особливість -Вдалося об'єднати один з основних принципів навчання від простого до складного з дуже важливим принципом творчої діяльності самостійно за здібностями, коли дитина може піднятися до «стелі» своїх можливостей. Цей союз дозволив дозволити в грі відразу кілька проблем, пов'язаних з розвитком творчих здібностей:
розвиваючі ігри можуть дати «їжу» для розвитку творчих здібностей з самого раннього віку;
їх завдання-сходинки завжди створюють умови, що випереджають розвиток здібностей;
піднімаючись, щоразу самостійно до свого «стелі», дитина розвивається найбільш успішно;
розвиваючі ігри можуть бути дуже різноманітні за своїм змістом і, крім того, як і улюблені ігри,
вони не терплять примусу і створюють атмосферу вільного і радісного творчості.
Для молодшого шкільного віку характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи. Діти легко втягуються в будь-яку діяльність, особливо в ігрову, самостійно організовуються в групову гру, продовжують ігри з предметами, іграшками, з'являються неімітаціонние гри.
В ігровій моделі навчального процесу створення проблемної ситуації відбувається через введення ігрової ситуації: проблемна ситуація проживається учасниками в її ігровому втіленні, основу діяльності складає ігрове моделювання, частина діяльності учнів відбувається в умовно-ігровому плані.
Хлопці діють за ігровим правилам (так, у разі рольових ігор - за логікою розігруваною ролі, в імітаційно-моделюючих іграх поряд з рольової позицією діють «правила» імітованої реальності). Ігрова обстановка трансформує і позицію вчителя, який балансує між роллю організатора, помічника і співучасника загальної дії.
Підсумки гри виступають у подвійному плані - як ігровий і як навчально-пізнавальний результат. Дидактична функція гри реалізується через обговорення ігрового дії, аналіз співвідношення ігрової ситуації як моделюючої, її співвідношення з реальністю. Найважливіша роль в даній моделі належить заключного ретроспективному обговоренню, в якому учні спільно аналізують хід і результати гри, співвідношення ігрової (імітаційної) моделі і реальності, а також хід навчально-ігрової взаємодії. В арсеналі педагогіки початкової школи містяться ігри, які сприяють збагаченню і закріплення в дітей побутового словника, зв'язного мовлення; ігри, спрямовані на розвиток числових уявлень, навчання рахунком, і ігри, що розвивають пам'ять, увагу, спостережливість, зміцнюють волю.
Результативність дидактичних ігор залежить, по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованості програми ігор у поєднанні із звичайними дидактичними вправами.
Ігрова технологія будується як цілісне освіту, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднане загальним змістом, сюжетом, персонажем. У неї включаються послідовно ігри та вправи, формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками; групи ігор, у процесі яких у молодших школярів розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних; групи ігор, які виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін. При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно основному змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес, освоювати ряд навчальних елементів. Складання ігрових технологій з окремих ігр та елементів - турбота кожного вчителя початкової школи.
У вітчизняній педагогіці є ряд таких ігрових технологій («Сам Самич» В.В. Репкина, «Муммітроллі» томських авторів, персонажі «Чарівника Смарагдового міста», «Пригод Буратіно» і т.д.) , вбудованих в основний зміст навчання [23].
У підлітковому віці спостерігається загострення потреби у створенні свого власного світу, в прагненні до дорослості, бурхливий розвиток уяви, фантазії, поява стихійних групових ігор.
Особливостями гри в старшому шкільному віці є націленість на самоствердження перед суспільством, гумористична забарвлення, прагнення до розіграшу, орієнтація на мовну діяльність. Однією з характерних ознак формування пізнавального інтересу у старшокласників займають ділові ігри.
Ділова гра використовується для вирішення комплексних завдань засвоєння нового, закріплення матеріалу, розвитку творчих здібностей, формування загальнонавчальних умінь, дає можливість учням зрозуміти і вивчити навчальний матеріал з різних позицій.
У навчальному процесі застосовуються різні модифікації ділових ігор: імітаційні, операційні, рольові ігри, діловий ...
