; заст. міністра освіти Росії (з 1992 р); віце-президент Товариства психологів СРСР при АН СРСР (з 1989 р); член президії Російського Товариства Психологів (з 1996 р), член-кореспондент Російської Академії Освіти (з 1995 р); член 5-ти редакційних рад та 2-х експертних рад; нагороджений почесними значками Держосвіти СРСР і Міносвіти Російської Федерації; завідувач кафедри психології особистості), характеризуючи суспільно-політичну ситуацію, зазначає назрілу необхідність переходу від культури корисності до культури гідності. У культурі корисності утворенню відводиться роль сироти, якого терплять остільки, оскільки доводиться витрачати час на підготовку людини до виконання службових функцій. У культурі гідності провідною цінністю є особистість людини незалежно від того. чи може він бути корисний для виконання тієї чи іншої діяльності або ні. Очевидно, що культура гідності вимагає нової парадигми освіти - освіти, орієнтованої на забезпечення вільного особистісного та професійного розвитку людини.
. Зміна соціально-економічних умов у країні викликало необхідність реформування професійної освіти:
перехід до ринкової економіки зумовив необхідність принципово нової системи професійної освіти;
високий рівень кваліфікації і професіоналізм стали важливими факторами соціальної захищеності працівників, їхнього професійного самозбереження;
посилення інтеграційних аспектів у виробничих технологіях призвело до зміни поняття кваліфікації. Крім знань, умінь, навичок вона стала включати компетентності, компетенції особистості, які отримали назву ключових кваліфікацій;
масове виникнення малих і середніх підприємств різних форм власності, а також розвиток індивідуальної приватної діяльності призвели до зміни видів трудової зайнятості населення, зумовили високу професійну мобільність;
професійна освіта стала чинником підвищення конкурентоспроможності працівника на ринку праці, що забезпечується постійним професійним ростом і професійним самовдосконаленням;
динамізм сучасних виробничих технологій, нові види зайнятості, скорочення часу трудових контрактів, імовірність безробіття зумовили необхідність підготовки фахівців нового типу, здатних легко адаптуватися до змінюється світу професій;
розмивання існуючих кордонів між світом праці і світом освіти обумовлює необхідність «транскордонного" освіти, інтеграції професійних освітніх установ з підприємствами та організаціями;
нечіткий ринок праці, коливання попиту і пропозиції на професії, професійна міграція вимагають більшої універсалізації професійних функцій фахівців. Більш конкурентоспроможними стають професійно мобільні «універсальні» працівники;
інтеграція у світове економічне співтовариство зумовила необхідність зближення якості та рівня професійної освіти в Росії і передових країнах світу, в яких розвиваюче освіту широко впроваджується в практику. Особистісно-розвиваюче професійну освіту в більшою мірою, ніж когнітивно-орієнтоване, дозволить виконати ці вимоги.
. Розвиток педагогічної теорії і практики в нашій країні створило наукові передумови для розробки концепції особистісно-розвиваючого професійної освіти. Вище вже були розглянуті основні теорії та концепції, в яких чітко проглядалася особистісна компонента. На жаль, особистісно-развіваюшаяся професійна не стало поки предметом наукового аналізу. Однак його окремі моменти вже впроваджуються в практику професійної школи.
У психології професійної освіти широко застосовуються терміни «самоактуалізація», «самоврядування», «саморозвиток», «власна активність», що свідчить про зародження особистісно-розвиваючого навчання із спрямованістю на те, що суб'єкт сам ініціює та організовує процес свого вчення. При цьому зростає гуманістична цінність самовизначення в навчанні.
Таким чином, інтеграція в освітній простір Європи, перехід до ринкової економіки, розвиток психолого-педагогічних концепцій і теорій навчання створили передумови становлення лнчностно-развіваюшаяся професійної освіти.
Ціннісно-смисловим ядром особистісно-розвиваючого освіти стає професійний розвиток учнів в процесі організації взаємодії всіх суб'єктів навчання з урахуванням їх попереднього досвіду, особистісних особливостей специфіки навчального матеріалу і конкретної навчально-просторового середовища.
Центральною ланкою особистісно-розвиваючого професійної освіти є розвиток особистості в процесі професійного навчання, освоєння професії і виконання професійної діяльності. На початкових етапах професійної освіти джерелом професійного розвитку є особистісний розвиток. На наступних стадіях професійного становлення співвідношення особистісного та професійного розвитку наб...
