лей) ».
Слід переглянути мета освіти. Особистісно-орієнтований підхід не терпить початкової заданості. Досконалі цінності людства повинні як би заново народитися в досвіді особистості. Інакше вони просто не можуть бути адекватно привласнені нею, тобто не можуть знайти особистісний сенс. При такому трактуванні цілі освіти не представляється можливим визначити зміст освіти і технології його реалізації ...
Які ж висновки можна зробити виходячи з наведених міркувань?
. Узагальнення розглянутих концепцій навчання, виявлення в них особистісної компоненти, а також аналіз інтерпретації особистісно-орієнтованого навчання дозволяють виділити основні ознаки особистісно-розвиваючого освіти:
головна мета освіти - розвиток особистості студента;
особистість виступає сістемообразуюшім фактором організації всього освітнього процесу:
педагоги та учні є повноправними суб'єктами освітнього процесу;
провідними мотивами освіти, її цінністю стають саморозвиток і самореалізація всіх суб'єктів навчання;
формування міцних знань, умінь і навичок є умовою реалізації контекстно-компетентнісного підходу;
особистісна упередженість навчається забезпечується шляхом включення в процес навчання його суб'єктивного досвіду;
завданням особистісно-розвиваючої освіти стає розвиток універсальних здібностей учнів: автономності, самостійності. відповідальності, самовизначення, рефлексії.
. Особистісно-розвиваюче освіта не ставить своєю метою формування особистості із заздалегідь заданими властивостями, якостями, обученностью, підготовленістю. Воно повинно створювати умови для повноцінного розвитку потенційної можливості стати особистістю, реалізації потреби особистості в самоизменении, самовизначенні, самоосуществлении і самоактуалізації. Для особистісно-розвиваючої освіти характерно прояв наднормативної активності в будівництві себе, у навчанні, спілкуванні, організації дозвілля та ін.
. Особистісно-розвиваюче освіта включає два взаємопов'язані процеси: особистісно-розвивальне навчання та особистісно-развінающее виховання. Вони не можуть бути реалізовані в повному обсязі на всіх ступенях навчання, співвідношення їх також змінюється. На рівні гіпотези можна припустити, що на щаблі дошкільної освіти визначальним є особистісно орієнтоване виховання, на щаблі початкової шкільної освіти (1-1V класи) - особистісно-орієнтоване навчання, на щаблі базового (основного) освіти (V-IХ класи) - особистісно розвиваюче виховання, на завершальній ступені освіти особистісно-розвивальне навчання, в різних варіантах післяшкільного освіті - особистісно-розвиваюче професійну освіту.
Парадигма особистісно-розвиваючого професійної освіти стверджується в нашій країні з середини 1990-х рр. Це особливий вид освіти, що грунтується на організації взаємодії учнів і педагогів, при якій створені оптимальні умови для розвитку у суб'єктів навчання здатності до самоосвіти, самовизначення, самостійності і самоактуалізації. Головним сенсом і цінністю освіти проголошується професійний розвиток особистості учня.
У сучасному професійному освіту отримали розвиток дві моделі підготовки: адаптаційна - спрямована на адаптацію до умов майбутньої професійної діяльності. і модель професійного розвитку - орієнтована на підготовку фахівців, здатних самостійно організовувати та планувати свою роботу, приймати рішення і нести відповідальність за зроблений вибір, здійснювати контроль за виконуваними діями.
Орієнтація на підготовку фахівців, здатних виконувати, нехай навіть і дуже кваліфіковано, конкретний набір професійних дій, безперспективна. Світ професій, структура професійної діяльності в постіндустріальному суспільстві швидко змінюються, характеризуються невизначеністю і мобільністю.
Сьогодні затребувані фахівці, що володіють широким спектром соціально-професійних дій, універсальними здібностями, готові до індивідуальної інновації та проектування свого професійного майбутнього. Забезпечення підготовки таких фахівців у рамках традиційної освіти, орієнтованого на формування знань, умінь і навичок, скрутно. Одним з альтернативних видів освіти може стати особистісно-розвиваюче.
Які передумови його розвитку в нашій країні?
. У 1990-с рр. в Росії кардинально змінилася політична ситуація. В основному законі країни - Конституції - головною цінністю проголошується людина. А.Г.Асмолов (Кандидат психол. Наук (1976), доктор психол. Наук (1996), професор (з 1996 р). Працює в МДУ з 1972 р, на посаді професора кафедри загальної психології з 1992 г, заслужений професор МГУ (2008). Головний психолог Держосвіти СРСР (1988-1992 рр.)...
