уває характеру динамічної нерівноважної цілісності. На стадії професіоналізації професійний розвиток особистості починає домінувати над особистісним і визначати його.
Визначення сутності лічпостно-розвиваючого професійної освіти дозволило сформулювати наступні його Концептуальні положення:
особистісний та професійний розвиток учня розглядається як головна мета, що змінює місце суб'єкта навчання на всіх етапах професійного освітнього процесу. Дане положення передбачає активність учня, який сам творить вчення і самого себе, при цьому стирається грань між процесами навчання і виховання. Їх відмінність виявляється лише на рівні змісту і конкретних технологій освіти;
критеріями ефективної організації професійної освіти виступають параметри особистісного та професійного розвитку. Їх оцінка можлива в процесі моніторингу професійного становлення особистості;
як психолого-дидактичної одиниці професійної освіти розглядається навчально-професійна ситуація, яка моделює всі складові освітнього процесу;
соціально-професійні особливості особистості педагога інтегруються в зміст і технології навчання, стають факторами професійного розвитку учнів, створення авторських навчальних дисциплін та формування індивідуального стилю діяльності;
орієнтація на індивідуальну траєкторію розвитку особистості учня призводить до зміни співвідношення нормативних вимог до результатів освіти, виражених у державних освітніх стандартах, і вимозі до самовизначення, самоосвіти, самостійності та самоздійснення в навчально-професійних видах праці. Стандарт освіти - не мета, а засіб, що б напрям і межі використання змісту освіти як основи професійного розвитку особистості на різних ступенях навчання;
запорукою повноцінної організації професійного освітнього процесу стає співпраця педагогів і учнів. Навчання надає унікальну можливість для організації кооперативної діяльності педагогів та учнів.
Принципово важливим є положення про те,що особистісно-развівающсе освіту створює умови для повноцінного соразвітія всіх суб'єктів професійно-освітнього процесу.
. НАВЧАННЯ ПРОТЯГОМ УСЬОГО ЖИТТЯ
В даний час практично всі країни ЄС розробили або розробляють національні стратегії навчання впродовж життя, засновані на ефективному партнерстві ділових кіл, соціальних партнерів та навчальних закладів усіх рівнів освіти. Ці стратегії передбачають формування механізмів оцінки раніше придбаного освіти з метою створення умов, відкритих, привабливих і доступних для кожного, особливо для представників груп з обмеженими можливостями.
Під навчанням протягом усього життя прийнято розуміти будь цілеспрямоване навчання, здійснюване на постійній основі для вдосконалення знань, умінь і компетенцій та сприяє особистісному та соціальному розвитку і працевлаштування.
У навчання протягом усього життя входить три типи освіти і навчання:
формальне навчання, що надається навчальними закладами або
навчальними структурами, впорядковане відповідно до цілей навчання та його тривалістю і завершується присвоєнням свідоцтва про освіту;
спонтанне навчання в ході повсякденної життєдіяльності людини, пов'язаної з його роботою, життям в сім'ї або проведенням дозвілля і не структуроване з погляду цілей і тривалості навчання і допомоги в навчанні. Таке навчання не призводить до отримання свідоцтва про навчання.
неформальне навчання, яке відбувається поза рамками навчального закладу і не призводить до отримання свідоцтва про навчання. Тим не менше, воно структуроване в плані цілей і тривалості навчання і допомоги в навчанні.
Навчання протягом усього життя включає в себе формування активних громадян, особистісну самореалізацію, соціальну гармонізацію, а також аспекти, пов'язані з професійним навчанням і зайнятістю.
Пріоритети розвитку навчання протягом усього життя включають в себе:
доступність навчання впродовж життя для всіх громадян, незалежно від віку, при цьому особливу увагу потрібно особам з обмеженими можливостями, особам, які не беруть участь у навчання та освіті, мігрантам;
надання можливостей придбати і/або вдосконалювати базові вміння в таких областях, як інформаційні технології, іноземні мови, технологічна культура, підприємницькі та соціальні уміння;
підготовку, наймання та підвищення кваліфікації викладачів для розвитку навчання впродовж життя;
ефективну оцінку і визнання офіційних кваліфікацій, поряд з неформальним і неофіційними навчанням, у всіх країнах і секторах освіти для збільшення прозорості т...
