вигадуванні їх вихователь орієнтується на знання дітьми життєвих ситуацій і особливостей поведінки людини, тварин. Ігрові прийоми навчання, як і інші педагогічні прийоми, спрямовані на вирішення дидактичних завдань і пов'язані з організацією гри на занятті. Педагог грає з дітьми, вчить їх ігровим діям і виконання правил гри як керівник і як її учасник. Гра вимагає від дитини включеності в свої правила: він повинен бути уважним до развивающемуся у спільній грі з однолітками сюжетом, він повинен запам'ятати всі позначення, повинен швидко зміркувати, як вчинити в несподівано виниклої ситуації, з якої треба правильно вийти. Однак весь складний комплекс практичних і розумових дій, виконуваних дитиною в грі, не усвідомлюється ним як процес навмисного навчання, - дитина вчиться граючи [6].
Проведення ігор в природних умовах має свої складності: діти легко відволікаються, перемикають свою увагу на сторонні предмети, на людей і т. д. Тому в таких іграх доцільно застосовувати наочний художньо оформлений матеріал, придумувати цікаві ігрові моменти , дії, зайняти всіх дітей рішенням єдиного завдання [3]. У своїй практиці вихователі вдавалися до допомоги казкового героя - Гриба-лісовика, в наряд якого переодягався педагог. За допомогою казкового героя можна провести будь-яку гру, наприклад Грибна галявинка raquo ;, Осінній ліс raquo ;, Побудуй будиночок тварині raquo ;, Приготуй ліки і т. д. Гру можна оформити і музичним супроводом. Дітям дуже подобаються ігри, беручи участь в яких вони можуть виграти, спираючись на свої знання.
Розвинути позитивні емоції по відношенню до природи допомагають ігри-перетворення, спрямовані на виникнення у дитини емпатії до тварин, рослин, об'єктам неживої природи.
На заняттях з фізичної культури навчання дітей різноманітним видам рухів і ігровим вправам проводиться у вигляді імітаційно-наслідувальних рухів і ігор, в яких дитина повинна відтворити знайомі йому образи звірів, птахів, комах, дерев і т.д. Образно-наслідувальні рухи розвивають у дошкільнят творчу рухову діяльність, творче мислення, орієнтування в рухах і просторі, увагу, фантазію і т.д.
Знання, отримані на заняттях у вигляді гри, діти перевіряють в самостійній експериментальної діяльності на основі методу проб і помилок. Поступово елементарні досліди стають іграми-дослідами, в яких, як у дидактичній грі, є два начала: навчальний - пізнавальне і ігрове - цікаве. Ігровий мотив посилює емоційну значущість для дитини даної діяльності. У результаті закріплені в іграх-дослідах знання про зв'язки, властивості і якостях природних об'єктів стають більш усвідомленими і міцними [9].
Екологічна освіта дітей старшого дошкільного віку необхідно будувати на ігровій основі - з великим включенням в педагогічний процес різних видів ігор.
Існують різні види ігор, характерних для дитячого віку. Це рухливі гру (ігри з правилами), дидактичні, ігри - драматизації, конструктивні гри. Особливе значення для розвитку дітей у віці від 2 до 7 років мають творчі або рольові ігри. Вони характеризуються такими особливостями:
Гра являє собою форму активного відображення дитиною навколишньої його життя людей.
Відмітною особливість гри є і сам спосіб, яким дитина користується в цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а не окремими рухами (як, наприклад, у праці, листі, малюванні).
Гра, як і всяка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умов життя людей.
Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування.
Гра є оперування знаннями, засіб їх уточнення і збагачення, шлях вправи, і розвитку пізнавальних і моральний здібностей і сил дитини.
У розгорнутій формі гра являє собою колективну діяльність. Всі учасники гри знаходяться у відносинах співпраці.
Дуже важливо, щоб вихователі якомога більше використовували елементи сюжетно - рольової гри: уявну ситуацію, рольові дії і діалоги, нескладні сюжети, в яких обігруються будь - які іграшки. У самостійній грі дошкільнят ці елементи взаємопов'язані в єдиному ігровому процесі. Дослідники довели, що на першому етапі ігрової діяльності дітей, слід формувати необхідні знання про навколишню дійсність. Педагог вчить їх здійснювати ігрові дії з предметами, будувати рольові взаємини, розвивати сюжетну лінію гри.
Використання сюжетно - рольової гри в екологічному вихованні дітей спирається на ряд теоретичних положень, висловлених відомими дослідниками, педагогами і психологами. Так, на думку А. В. Запорожця, гра - це емоційна діяльність, а емоції впливають не тільки на рівень інтелектуального ро...
