звитку, але й на розумову активність дитини, її творчі можливості. Включення елементів сюжетно - рольової гри в процес формування у дітей уявлень про природу створює емоційний фон, завдяки якому дошкільнята швидше засвоять новий матеріал.
Відомо наскільки гра багатогранна, вона навчає, розвиває, виховує, соціалізує, розважає і дає відпочинок. Але історично одна з перших її завдань - навчання. Не викликає сумніву, що гра практично з перших моментів свого виникнення виступає як форма навчання, як первинна школа відтворення реальних практичних ситуацій з метою їх освоєння, з метою вироблення необхідних людських рис, якостей, навичок і звичок, розвитку здібностей.
ігрове навчання притаманні ті ж риси, що й грі:
вільна розвивається діяльність, що вживається за вказівкою педагога, але без його диктату і здійснювана учнями за бажанням, із задоволенням від самого процесу діяльності;
творча, імпровізаційна, активна за своїм характером діяльність;
емоційно напружена, піднесена, змагальна, конкурентна діяльність;
діяльність, що проходить в рамках прямих і непрямих правил, що відображають зміст гри та елементів суспільного досвіду;
діяльність, що має імітаційний характер, в якому моделюється професійна чи громадська середу життя людини.
діяльність, відособлена місцем дії і тривалістю, рамками простору і часу.
До найважливіших властивостей гри відносять той факт, що в грі і діти діють так, як діяли б в самих екстремальних ситуаціях, на межі сил подолання труднощі. Причому такий високий рівень активності досягається ними, майже завжди добровільно, без примусу.
Таким чином, сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють знання про навколишню дійсність. Гра - є, свого роду, засобом пізнання дитиною дійсності. Гра як метод екологічної освіти - це гра, спеціально організована вихователем і привнесена в процес пізнання природи і взаємодії з нею.
1.3 Методика використання ігор як засобу екологічного освіти старших дошкільників
Процес ігрової діяльності, в якій дошкільнята відчувають підвищену потребу, дозволяє: забезпечити можливість засвоєння екологічних уявлень; пробудити інтерес до природи і розвинути ціннісне ставлення до неї; формувати мотиви і практичні вміння екологічно доцільної діяльності; надати можливості для прояву самостійності, ініціативності, співпраці, відповідальності і здатності приймати правильні рішення; контролю та оцінки результатів власної екологічно орієнтованої діяльності.
Гра - це емоційна діяльність: грає дитина знаходиться в хорошому настрої, активний і доброзичливий. Якщо розглядати роль дидактичної гри в екологічному вихованні то слід сказати, що ефективність ознайомлення дітей з природою в великій мірі залежить від їх емоційного ставлення до вихователю, який навчає, дає завдання, організує спостереження і практичну взаємодію з рослинами і тваринами. Тому перший момент, який об'єднує два аспекти педагогіки (гру та ознайомлення з природою), полягає в тому, щоб «занурити» дітей в улюблену діяльність і створити сприятливий емоційний фон для сприйняття «природного» змісту. Другий значимий момент пов'язаний з виробленням ставлення дітей до природи, яке в рамках екологічного виховання є кінцевим результатом.
Психологи розглядають ігрову діяльність як прояв сформованого у дитини позитивного ставлення до того змісту, яке вона в собі несе. Все, що подобається дітям, все, що їх вразило, перетвориться в практику гри. Тому, якщо дошкільнята організували гру на природознавчий сюжет (зоопарк, ферма, цирк та ін.), Це означає, що отримані уявлення виявилися яскравими, запам'яталися, викликали емоційний відгук, перетворилися в ставлення, яке її і спровокувало. У свою чергу засвоєння знань про природу за допомогою гри, що викликає переживання, не може не вплинути на формування у них дбайливого й уважного ставлення до об'єктів рослинного і тваринного світу. А екологічні знання, що викликають емоційну реакцію у дітей, увійдуть до їх самостійну гру, стануть її змістом, краще, ніж знання, вплив яких зачіпає лише інтелектуальну сферу.
Гра та екологічне виховання в деякому відношенні протилежні: під час гри дитина розкутий, він може проявляти ініціативу, здійснювати будь-які дії, від яких гра може бути краще або гірше, але при цьому ніхто не постраждає, т. е. він фізично і морально не обмежений у цій діяльності. Пізнання природи, взаємодія з нею вимагають врахування специфіки живого організму і тому накладають багато заборон, обмежують практичну діяльність дитини.
Структ...
