трував свою спритність, поступався їх вимогам піти і не заважати, віддавав їм свої цукерки - нічого не допомагало. Одного разу він повернувся додому окриленим - йому здалося, що він знайшов це чарівний засіб: «Мамо, я сказав їм, що скоро йду в перший клас, і вони мене майже не кривдили». Він і пізніше намагався гасити так агресивність однолітків, поки не усвідомив, що у кожного агресора свої мотиви і в кожному випадку потрібен свій підхід. [38, 31]
Дитяча компанія - досить жорстоке співтовариство. «Нездатний вписатися в групу - безжально виганяється. Не завжди в цьому його вина - працюють поки малозрозумілі науці механізми взаємних симпатій і антипатій »[22, 12]. Важко вивести закономірність, чому одні діти надзвичайно привабливі для ровесників, а інші, нічим їх не гірше, - ні. Психологи вважають, що в основі вибірковості - здатність популярних дітей максимально задовольняти потребу ровесників у спілкуванні.
«Як показує досвід, досить серії нескладних занять, в яких дорослий виділяє в отвергаемом дитині позитивні риси, щоб діти поступово прийняли його у своє коло. Гуляючи з маленьким сином у скверику, куди приводили на прогулянку дітей з найближчого дитячого садка, серед копошаться в пісочниці малюків я кожен раз помічала чарівну чорношкіру дівчинку: вона, нахохлившись, сиділа осторонь і безперервно беззвучно плакала. Дітям вона була просто незрозуміла і нецікава, оскільки погано говорила по-російськи, і вони її як би не помічали. Молоденька вихователька час від часу з докором зверталася до неї: Нора, ну що ти весь час плачеш, йди пограй raquo ;. Нора продовжувала плакати.
Але ось уже взимку дітей на прогулянку вивела немолода нянечка. Їй явно не давало спокою сумне усамітнення Нори. Вона не стала її втішати, а взяла за ручку і водила по майданчику, примовляючи: Ось ми з Норочка Серьожі шарф поправимо, а Дімі скажімо, щоб сніг не їв, скажи сніг laquo ;, Нора raquo ;. Шнек raquo ;, - повторила дівчинка. Нянечка сплеснула руками, зібрала всіх в коло і сказала: Діти, наша Нора вивчила нове російське слово - сніг laquo ;, давайте ми їй поплескаємо, яка вона у нас розумниця raquo ;. Діти плескали, з подивом і цікавістю озираючись на Нору. Через кілька днів її було не впізнати. Вона з вереском носилася з усіма по майданчику, швидко переймала нові російські слова і не відчувала браку в товаришах по іграх »[23, 57]. Таким чином, використовуючи метод соціальної терапії, дитина був включений до спільноти.
Стихійно відносини однолітків не завжди складаються успішно, залишаючи зарубки в душі не тільки «скривдженого», а й «кривдника». Але дитину не можна оберігати від однолітків зі страху, що його відкинутий. У школі на перший план вийде дуже серйозне завдання: систематичне оволодіння основами знань, і тут стосунки з однолітками можуть стати або нашої батьківської опорою, або колосальної перешкодою.
Дитині з дошкільного віку життєво необхідна компанія як важлива умова його особистісного і соціального розвитку, в тому числі і підготовки до школи.
«Реальні стосунки між дітьми являють собою відносини між ними як партнерами по спільній ігрової діяльності. Функції реальних відносин включають планування сюжету ігор, розподіл ролей, ігрових предметів. У грі відбувається реалізації ролі, яка розкриває для дитини сенс правила, і підпорядкування цьому правилу »[24, 65].
Серед безлічі методів роботи з дітьми в тому числі, і корекційної, можна виділити метод конгруентної комунікації, який «в системі відносин взаємодії« дитина - дорослий »базується на принципах гуманістичної психології (К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Дрейкурс). Основна мета конгруентної комунікації - забезпечення системи психологічних умов позитивного особистісного розвитку дитини. Дана мета реалізується через систему задач, що включають:
Встановлення порозуміння між дитиною і дорослим, формування відносин довіри і співпраці на основі емпатії.
Формування позитивного образу Я у дитини, заснованого на адекватному уявленні про своїх якостях і можливостях.
Орієнтири в почуттях, переживаннях дитини повинні бути сформовані дорослим. Ось, наприклад, вже в ранньому дитинстві починає розвиватися самооцінка. «Часто ми чуємо:« Ти вже такий великий, а зав'язувати шнурки (їсти кашу, читати, ін.) Так і не навчився! »Батьки не замислюються над тим, що саме через їх оцінок, в першу чергу, і складається думка дитини про собі; це потім, у шкільному віці, він навчиться сам оцінювати свої можливості, успіхи і невдачі ». [23, 45]
Саме в родині дитина дізнається, чи люблять його, чи приймають таким, яким він є, супроводжує йому успіх або невдача.
Як проявляється рівень самооцінки в поведінці?
«Активність, винахідливі...
