рьох змінних: зміст, операції, результати. Дж. Гілфорд виділив одну операцію - пізнання (С) і зосередив свої дослідження на пізнанні поведінки (СВ). Ця здатність включає шість факторів (див. Додаток А).
Пізнання елементів поведінки (CBU) - здатність виділяти з контексту вербальну і невербальну експресію поведінки (здатність, близька до виділення фігури з фону в гештальт-психології). Пізнання класів поведінки (СВС) - здатність розпізнавати загальні властивості в деякому потоці експресивної або ситуативної інформації про поведінку. Пізнання відносин поведінки (CBR) - здатність розуміти відносини, що існують між одиницями інформації про поведінку. Пізнання систем поведінки (CBS) - здатність розуміти логіку розвитку цілих ситуацій взаємодії людей, сенс їх поведінки в цих ситуаціях. Пізнання перетворень поведінки (СВТ) - здатність розуміння вихідного значення подібного поведінки (вербального і невербального) в різних ситуаційних контекстах. Пізнання результатів поведінки (CBI) - здатність передбачати наслідки поведінки, виходячи з наявної інформації.
Також як і до темпераменту, до інтелекту не можна застосувати оціночно-змістовні характеристики. Інтелект не може бути порядною raquo ;, моральним raquo ;, злим raquo ;, добрим raquo ;. Всі ці визначення пов'язані з особистісної спрямованістю суб'єкта, характеризуючи змістовну сторону його світогляду, ціннісних орієнтацій, етичного веління. Можна сказати, що темперамент - це характеристика інструментальної сфери індивідуальності з боку активності, енергії, а інтелект - з боку можливостей суб'єкта, вміння розпорядитися цією енергією.
Отже, говорячи про дослідження інтелекту і здібностей людини, довгі роки доводилося відзначати, що монополія в їх вивченні належала тестології. Вперше про існування індивідуальних відмінностей у розумових (інтелектуальних) здібностях заговорив Ф. Гальтон. Але він ототожнював інтелекті вродженими психофізіологічними функціями (реакція, чутливість і т.п.). У 1905 р французькі вчені А. Віне і Т. Симон - у зв'язку із запитами уряду знайти спосіб відрізняти нездатних дітей - створили першу серію тестів (30 завдань), що допомагають в якійсь мірі визначити щось на зразок величини здібностей:
=(Розумовий вік/Хронологічний вік) х 100%,
де розумовий вік - це середній вік дітей, які вирішують ті ж завдання, що і випробуваний (тобто якщо 6-річна дитина вирішує завдання для 8-річних, його розумовий вік дорівнює 8 років).
Віне і Симон вперше висунули ідею про вплив навколишнього середовища на особливості пізнавального розвитку; проте інтелект в їхньому понятті обмежувався тільки досягнутим на даний момент рівнем досліджуваних особливостей (тобто репродуктивної його стороною).
На сьогодні ще побутують дві основні тенденції у розвитку уявлень про інтелект: визнання загального фактора інтелекту; заперечення будь-якого загального початку інтелектуальної діяльності та затвердження існування безлічі незалежних інтелектуальних здібностей.
Однак варто відзначити і наявність якогось кризи тестологіческого підходу до вивчення інтелекту: незважаючи на потужний методологічне забезпечення вивчення інтелектуальних здібностей, тестология не змогла породити прийнятну концепцію інтелекту. Крім того прихильники поглядів на інтелект як єдину структуру прийшли до парадоксального висновку про безліч різних, не завжди залежних один від одного, здібностей, а прихильники ідеї множинного інтелекту переконалися в наявності загального початку всіх проявів інтелекту. При більш уважному розгляді виявляється, що зміст тестів часто підміняє поняття інтелекту або загальним рівнем освітнього та культурного розвитку (до того ж. Оцінка правильності-неправильності рішення завдань залежить від відповідної культури), або здатністю до навчання, яка, втім, зовсім не тотожна насправді інтелекту). Крім того, низькі результати тестів пов'язані з тривожністю, агресивністю, интроверсией, тобто можлива підміна вимірювання інтелектуальних здібностей виміром сформований ності індивідуальних механізмів саморегуляції.
У вітчизняній психології інтелект розглядається як компонент індивідуальності, пов'язаний з особистісними характеристиками (дослідження зв'язків інтелекту з емоційно-вольовими особливостями, соціально-економічними умовами і т.д.).
Інтелект необхідно розглядати як складну багаторівневу структуру: інтелект як результат процесу соціалізації, а також впливу культури в цілому (соціокультурний підхід): інтелект як наслідок адаптації до вимог навколишнього середовища в природних умовах взаємодії людини з навколишнім світом ( генетичний підхід); інтелект як особлива форма людської діяльності (іроцессуально-діяльнісний підхід); інтелект як продукт цілеспрямованого навчання; інтелект як сукупність е...
