ез особистого неприязного ставлення вчителя до учня. Якби вчитель не зробив дитині зауваження, то і конфлікт на уроці нічого не стався б. Сам учень не виконав прохання вчителя, бо вибрав для себе подібну лінію поведінки - непокору. Йому самотньо, некомфортно, і таке протистояння, упертість - захисна реакція, швидше за все навіть не усвідомлена. Інші хлопці прийняли сторону вчителя, щоб не провокувати подальший розвиток конфлікту.
Прогноз:
Вчинок вчителя ще більше віддалить від нього дитину, а також налаштує проти нього інших учнів. В очах решти хлопців він буде винен у поганому настрої вчителя, в зриві заняття. Таке ставлення вчителя до нього зробить хлопчика ще більш замкнутим і різким, віддалить від нього однокласників.
Рішення:
Знаючи особливості його поведінки, я не стала б просити сісти його рівно, щоб не провокувати сварку на уроці. І ні в якому разі не переходила б на особистість, не принижувала б його перед однокласниками. Якби мені було так важливо, як він сидить - поговорила б з ним після заняття.
2. Ситуація. 10 клас. Учитель входить до класу, починає урок. У класі продовжується шум, кожен займається своєю справою, ніхто не звертає уваги на викладача. Учитель задає вправу за підручником і дає на виконання 10 хвилин. Хто починає робити завдання, хто продовжує базікати з сусідом. З боку вчителя - ніяких дій, зауважень. Коли починають перевіряти вправу, вчитель запитує тільки тих, хто готовий (готове людина 5 з 12). Так роблять і інші завдання. У результаті працює кілька чоловік, інші базікають. Вчителю ніяк не вдається організувати роботу класу. Тоді вона пропонує хлопцям пограти в гру. Всі встають, але деякі відходять в сторони, відмовляючись грати. Дзвенить дзвінок.
Причини:
Діти користуються тим, що вчитель добре до них ставиться, не підвищує на них голос. Навряд чи дана ситуація виникла саме на цьому уроці. Помилка вчителя в тому, що на самому початку уроку вона не дала учням цільову установку, ніяк не дала зрозуміти, що урок вже почався і потрібно працювати. Протягом уроку ніяких дій з боку вчителя не послідувало, і, як наслідок, в поведінці учнів нічого не змінилося.
Прогноз:
Надалі вчителю буде складніше організувати роботу і дисципліну на уроці. Учні можуть звикнути до такої вседозволеності і на інших уроках вести себе подібним чином.
Рішення:
Потрібно дати кожному учневі індивідуальне завдання, яке він повинен буде представити перед класом. Сказати, що за завдання буде ставитися оцінка, і поставити оцінку за його виконання або невиконання. Не можна працювати тільки з частиною групи і ігнорувати інших.
3. Ситуація. 9 клас. Учень відповідає урок. Матеріал він знає, але не може його подати; веселить своєю відповіддю решту групи і вчителі. Хлопчик задоволений собою і продовжує в тому ж дусі. Коли йому ставлять 4 raquo ;, він не розуміє за що: він відповідав, вчителька йому посміхалася, - значить, їй подобався відповідь. На його здивування вчитель відповідає, що він допустив багато помилок. Хлопці заступилися за нього і попросили поставити 5 raquo ;, але вчитель залишився при своїй думці. Дитина образився.
Причини:
Дана ситуація виникла через те, що особисті відносини вчителя й дитини зіткнулися з діловими. Вчителька не вказала на конкретні помилки по ходу відповіді учня і після нього. Він же розраховував, що відповідає добре і отримає високу оцінку.
Прогноз:
На ставлення до нього інших учнів сформована ситуація не вплине (хлопці не змінять свого доброго ставлення до нього). А хлопчик вирішить, що вчитель несправедливо прискіпується до нього, і його довіру, гарне ставлення до вчителя похитнеться.
Рішення:
Потрібно назвати ті помилки, яких він припустився, озвучити їх, щоб не виникло відчуття, що вчитель необ'єктивний. При відповіді він використовував спеціально підготовлені ілюстрації, тому я б задала додаткові питання, дала б можливість отримати 5 .
Висновок
Суб'єкти освіти - педагог і учні, учнівська група складові соціопсіхоантропологіческій компонент цілісної освітньої середовища, визначають її провідні якості. Це відбувається тому, що саме вони є безпосередніми учасниками й реалізаторами базових освітніх процесів: навчання, вчення, виховання, дорослішання, соціалізації тощо Процеси ж проектування, виробництва і маркетингу високотехнологічної освітнього середовища носять по відношенню до утворення відносно автономний, обслуговуючий, що забезпечує, який оснащує характер. У ...
