завжди повинен займати панівне становище, - це НДРС та УИРС (науково і навчально-дослідницька робота студентів). У всіх інших організаційних формах навчання проблемні методи можуть бути присутніми в більшій чи меншій мірі залежно від безлічі факторів, з яких не останнім є ступінь готовності самого викладача до їх використання в навчальному процесі.
Динаміка розвитку мислення студентів з першого по п'ятий курс
На I курсі (24 людини) були визначені студенти, які мають різний рівень мотивації досягнень: низький - 5 осіб (20,8%), середній - 15 осіб (62,5%), високий -4 людини (16,7%). Як видно зі співвідношення цифр, середній рівень переважає над низьким і високим.
Ця ж тенденція простежується і в результатах дослідження даного параметра у студентів II курсу (21 осіб), з тією відмітною особливістю, що високий рівень мотивації досягнень відсутній зовсім, а два інших розподілилися між собою наступним чином: низький- 4 людини (19%), середній - 17 осіб (81%). Попередньо це можна пояснити великим обсягом навчального навантаження і складністю досліджуваних дисциплін, які припадають на даний період навчання студентів у вузі. І як наслідок - тривожність і невпевненість у своїх силах і в своїх здібностях.
Результати, отримані в ході дослідження рівня мотивації досягнень студентів III курсу (21 осіб), істотно відрізняються від результатів, представлених вище: низький - 7 осіб (33,3%), середній - 9 осіб (42 , 9%), високий - 5 осіб (23,8%). Як видно з представлених результатів, низький рівень мотивації досягнень третьокурсників істотно зростає, середній рівень значно зменшується, на відміну від результатів, отриманих на II курсі, з'являється високий рівень мотивації досягнень.
Не менш цікаві дані були отримані в процесі вивчення пізнавальної позиції студента. Серед студентів I курсу не знайшлися навчаються, чия позиція характеризувалася б пошуком «шляху найменшого опору». І, незважаючи на значне переважання репродуктивної пізнавальної позиції першокурсників (21 осіб - 87,5%), були виділені студенти з креативною пізнавальної позицією (3 людини - 12,5%).
НаII ж курсі всі студенти (21 осіб - 100%) мають репродуктивну пізнавальну позицію.
Результати дослідження пізнавальної позиції студентів III курсу виявили переважання репродуктивної пізнавальної позиції (19 осіб - 90,5%) над креативної (2 людини - 9,5%).
Виявлене явне переважання у студентів усіх курсів творчої пізнавальної позиції над репродуктивної в результаті їх самооцінки не відповідає результатам другий методики, за якою у більшості студентів яскраво виражена репродуктивна пізнавальна позиція. Ця розбіжність пояснюється помилковими відповідями студентів на «питання-пастки». професійне мислення пізнавальне
Таким чином, пізнавальна активність стала універсальним елементом світовідношення людей в епоху розвитку інформаційного суспільства і цілком природно прагнення виявити всі грані і сторони активності, для того щоб краще знати і формувати пізнавальну активність як спосіб творчого ставлення до світу, життя, до себе, як основу для успішної професійної діяльності майбутнього фахівця.
Список використаної літератури
1.Дорофеев, А. Професійна компетентність як показник якості освіти/А. Дорофєєв//Вища освіта в Росії.- 2005. - № 4.
. Механізми реалізації пріоритетних напрямів розвитку системи освіти: офіційний текст//Професіонал.- 2005. - Вип.2.- С.2-6.
. Петровський, В.А. Особистість в психології: парадигма суб'єктності /В.А. Петровський.- Ростов-на-Дону: «Фенікс», 1996..
