"justify"> К.Д. Ушинський також надавав величезного значення наочному методу навчання; він закликав поєднувати застосування наочності з розвитком мовлення, мислення, а образну мову відносив до своєрідної наочності.
Обгрунтовуючи свої дидактичні положення, К.Д. Ушинський спирався на обширні й різнобічні дані сучасної йому психологічної та фізіологічної науки. Він підкреслював, що застосування наочності відповідає природі дитини, який «мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі ...». Відповідно особливостям дитини вчення треба будувати не на абстрактних уявленнях і словах, а на конкретних образах, що є результатом безпосереднього сприйняття. Вчення повинно йти в напрямку від конкретного до відверненого, від уявлення до думки - така послідовність відповідає законам психіки.
Боротьба за використання наочних засобів у навчанні була прогресивною, оскільки вона виступала проти наукового догматизму і догматичних методів навчання, проти ідеалізму. У вимозі наочності навчання у таких дидактів, як Дистервег і Ушинський, відображена матеріалістична позиція (вивчення дійсності і пізнання реального світу на основі безпосередніх сприймань).
Значення наочності в навчанні випливає з матеріалістичної концепції вищої нервової діяльності, яка передбачає, що наочні засоби можуть ефективно сприяти розвитку першої сигнальної системи, роблячи дитини дуже сприйнятливим до всього конкретного, наочного, що можна безпосередньо побачити, почути , помацати руками, а на її основі і другої сигнальної системи, завдяки якій дитина здатна самостійно робити деякі узагальнення, висновки, знаходити причини явищ.
Про дуже істотної ролі наочності в навчальному процесі свідчать повсякденні спостереження, буденний досвід людей (краще один раз побачити, ніж сто разів почути), а також спеціальні експерименти.
Наочність повинна сприяти активізації розумової діяльності учнів через концентрацію уваги на тому матеріалі, який є головним у излагаемом матеріалі. «... Якщо навчання має грунтуватися на природному ході розвитку людини, то воно повинно починати з того ж, з чого починає природа - пробуджувати чуттєвий розум людини і поступово переводити його до отвлечениям. Наочне навчання є єдино правильний і природний метод навчання, цілком відповідає ходу розвитку окремих особистостей ... »(П.Ф. Каптерев, [21]). У більшості проведених дослідженнях вивчається лише та сторона поняття наочності, яка розглядає її як засіб навчання, навчальну модель, ізоморфно відображає істотні риси деякого явища. Однак С.П. Баранов зазначає: «... Не саме наочний посібник, а той чуттєвий образ, який виникає у школярів в результаті його використання, є головним у структурі пізнання ...» ([5]). Навчальна модель спрощує розглядається явище, тому що ізоморфно може бути відображена одна або невелике число його характеристик. «... Наочний посібник моделює певні сторони досліджуваного об'єкта і дає можливість через цю модель представити оригінал ...» (С.П. Баранов, [5]).
Проте досягнення повного ізоморфізму об'єкта і моделі не є дидактичною метою введення засобів наочності в навчальний процес. Замість втрачених характеристик об'єкта модель набуває простоту сприйняття. В.Г. Болтянский називає формулу наочності: ізоморфізм плюс простота ([9]). Він також виділяє важлива властивість наочних посібників - «швидкодію», яке характеризується швидкістю приведення засоби навчання в робочий стан, економією часу доставляється його застосуванням. Під изоморфизмом розуміється повна відповідність навчально-наочного посібника досліджуваному поняттю. Вимога і зрозуміле, і не зовсім зрозуміле. Якщо вивчається правильна трикутна піраміда, то її модель, виготовлена ??з картону, дроту т.д., звичайно, не повинна являти собою неправильну піраміду. Але для ілюстрації загального поняття правильної піраміди потрібні дві-три моделі правильних пірамід з різним числом сторін в основі. Але і в цьому випадку можна погодитися з терміном «ізоморфізм», хоча поняття одне, а кількість наочних посібників - більше. У випадку з іншими більш складними поняттями необхідно залучати більше число наочних посібників, варіюючи несуттєві властивості об'єктів. Наприклад, в обсяг поняття «функція» входять різноманітні функції (безперервні, розривні, обмежені і необмежені, періодичні і неперіодичні і т.д.). Для того щоб проілюструвати моделлю квадрат нікому в голову не прийде показати учням прямокутник або паралелограм загального вигляду. Більш важливим вимогою до наочних посібників, спрямованим на формування поняття, є досить повне розкриття сторін поняття з варіацією несуттєвих властивостей, з опуклим показом основних, істотних властивостей.
Існує й інша сторона поняття наочності. Вона розглядається в якості методу навчання. Як показав П.Ф. Каптерев: «... Істотна ознака наочного методу полягає не в ілюстрації загал...
