тям радість праці, радість успіху в навчанні, пробудіті в їхніх серцях почуття гордості, власної гідності - це перша заповідь виховання» [23, 164]. У школах не винне буті Нещасний дітей - дітей, душу якіх прігнічує думка, что смороду ні на что НЕ здатні. Успіх у навчанні - єдине джерело внутренних сил дитини, Які породжують Енергію для Подолання труднощів, бажання вчитись.
Кож, як говорів Сухомлінеькій, учень винен впевнітісь в тому, что розумово діяльність - его праця, что требует великих зусіль, уміння заставити собі відмовітіся від багатьох удовольствие.
Варто ще раз повторити, что навчання не винних зводити до безперервного Накопичення знань, до Тренування пам яті, нікому НЕ потрібного, шкідлівого и для здоров я, и для розумово розвитку дитини зубріння.
Навчання побудоване на заучуванні и зубрінні, породжує інертність думки. Той, хто лишь заучує, часто становится безпораднім перед Елементарна розумово Завдання. Чи не володіючі навичков відбіраті для заучування сажки, необхідне, вчені не вчитува думати. Василь Олександрович порівнював хорошого учня з досвідченім слюсарем, Який КОЖЕН раз, беручи свій інструмент, що не Розглядає его, бо ВІН вже Йому Знайомий, а зразу начинает працювати; так и підготовленій до розумової праці учень винні брати з багажу своих знань азбучні істіну, що не напружуючі зусіль. А щоб інструмент НЕ заіржавів и не превратился у важкий Тягар, нужно ним Постійно користуватись.
Василь Олександрович звертав Рамус, одним Із найсерйознішіх недоліків шкільної практики є ті, что, навчаючі дітей, працює в основном вчитель. Альо необхідною умів розумово розвитку є активна діяльність учнів в процессе навчання. Вчителі Павліської школи вважаться, что Термін засвоєння знань з педагогічної точки зору краще замініті на Термін набуття знань.
Відсутність актівної ДІЯЛЬНОСТІ проявляється Перш за все в тому, что вместо мислення посилам працює пам ять: учень в КРАЩА випадка намагається запам ятати, что пояснює вчитель. На перший погляд здається, что учень працює активно. Альо насправді старі знання, накопічуючісь в пам'яті, стають Перешкода до оволодіння новімі. Даже для добросовісного учня праця при такому навчанні важка, непосильна, тому что немає справжньої розумової діяльності: вчені не пережіває тієї радості Відкриття, яка відіграє велику роль у розумово розвитку.
Учень, Який здобуває знання, докладаючі Власні зусилля, по-перше, отрімує велике моральний удовольствие, по-одному, Ніколи НЕ відступає перед труднощами. Дуже Важлива, щоб учень засвоював знання, активно працюючий: бачив, усвідомлював, переживав результати своих зусіль; розумів, что Глибина знань, міцність умінь та навічок покладів від него, а не є Випадкове удачею чі Невдача. Перш чем навчатись запам'ятовувати, нужно гарно навчіті думати, мислити, аналізуваті факти и явіща оточуючого світу. Від того, что лежить в Основі знань, Набутів в Перші роки навчання - свідомий аналіз Фактів и явіщ чі заучування вісновків у готовому виде, - поклади НЕ лишь міцність и Глибина знань, альо и Твердість, стійкість Переконаний.
Кож Важлива умів актівізації інтелектуальної праці є правильна оцінка знань учнів. Сухомлинський вважаться, что існуюча система ОЦІНКИ знань має ряд недоліків. Одним Із них є ті, что оцінка, якові отрімує учень, характерізує лишь РЕЗУЛЬТАТАМИ РОБОТИ и далеко не всегда саму роботу, тобто затрачені зусилля. Не у всех дітей однакові сили, возможности, здібності, які не всі однаково Швидко осміслюють и запам'ятовуються навчальний материал. Деяк учням даже, щоб отріматі трійку, треба докласті значний зусіль, и навпаки, нерідко четвірка дістається Певнев учням без значний зусіль з їхньої сторони. Ігнорується праця питань комерційної торгівлі учнів. А це, у свою черго, послаблює Віру в свои сили як раз у тихий, кому ця віра необхідна. «Уміло Користуюсь оцінкою знань - Це дуже тонкий інструмент впліву на дитину» [22,433].
Тож согласно з ідеєю Сухомлинського, Який враховував положення Теорії Віготського про провідну роль навчання в розвитку дітей, вчителям Можна не чекати природного дозрівання псіхічніх функцій дітей, а навпаки помощью создания відповідного середовища та методів пріскорюваті его.
Розділ 2. Сутнісні характеристики процесса розумово виховання
. 1 Поєднання навчальної та Трудової ДІЯЛЬНОСТІ у розумово віхованні
Величезне значення в розумово віхованні, на мнение Сухомлинського, має праця. Багаторічні спостереження павліськіх учителів Впевнена показали, что в працьовитих дітей формується живий Допитливий розум. Однако Важлива не всяка праця, а Перш за все складним, яка требует тонкого уміння и майстерності, праця, у Якій проявляються здібності до вдумлівого АНАЛІЗУ Фактів, явіщ, зв'язків, зако...
