номірностей.
розумово виховання, на мнение Сухомлинського, спріяють Такі види праці: конструювання и монтування діючіх моделей установок, механізмів, приладів; вибір способів передач, перетвореності, трансформації ЕНЕРГІЇ и руху; вибір способів ОБРОБКИ матеріалів, вибір ІНСТРУМЕНТІВ и механізмів, технологічних прійомів ОБРОБКИ; создания середовища, необхідного для нормального розвитку рослин и тварин, управління ЦІМ СЕРЕДОВИЩА.
Во время трудових операцій, підкреслював видатний педагог, «відбувається складення явіще: у кожному момент много разів передаються сигналіз від руки до мозк и от мозк до руки; мозок вчити руку, рука розвіває, вчити мозок »[22, 535].
Фізична праця тісно пов'язана з розумово виховання. Майстерність рук - це матеріальне втілення Допитливий розуму. Дуже Важлива, щоб в дитячі роки Кожна дитина здійснювала руками свой замисел.
З першого кроків роботи в школі Сухомлинський прищеплюють дітям любов до праці. Це БУВ предмет его особливого піклування. Приходила дитини до школи, и ее відразу задіювалі з корісній ДІЯЛЬНОСТІ. Вона садила дерева, вірощувала квіти, працювала в теплиці, заготовляла добрива. Підростала - починаєм працювати в МАЙСТЕРНЯ, допомагать в колгоспі на прополці, збирать врожай, на фермі шефствувала над телятами, над кролями. Стаючи старше - водила трактор, машину, косила сіно, працювала в учнівській бригаді, вірощувала хліб.
Виховна роль ручної праці покладів від того, что и как Робить людина своїми руками, як процес праці пов'язаний з ходом думки працівника. У ручній праці павліські вчителі надавали великого значенні умінню, розрахунку, сумісності точності рухів з фізічнімі зусилля у впліві на материал в процессе его ОБРОБКИ, з метою создания чогось нового. При цьом такоже турбуваліся, щоб дитина вміла працювати НЕ лишь правою, а й лівою рукою, щоб обідві руки во время роботи взаємодіялі между собою. В. Сухомлинський вважаться це Виключно Важлива харчування трудового виховання.
Кож ручна праця грає велику роль в розвитку и абстрактного мислення. Від характеру ручної праці покладів формирование таких узагальнюючіх зрозуміти, як машина, Механізм, технологічний процес та Інші. Уміння мислити про працю, аналізуваті Мислі трудові процеси учень набуває лишь после того, як течение трівалого годині вчився думати, Працюючий, впливаючих на предмет руками, конструюючі, моделюючі.
Робота рук, як говорів Сухомлинський, в процессе якої здійснюється замисел, спріяє розвитку таких якости розуму, як крітічність, гнучкість, широта и Активність думки, здатність піддаваті припущені и Висновки Перевірці. У одноманітній, Із року в рік повторній работе діти всегда повінні Бачити Щось нове. Так, например, в Павліській школі діти, вірощуючі течение декількох років одну и ту ж культуру, одночасно проводять селекцію - відбірають насіння з рослин, в якіх з'явилися ті чі Інші цінні якості, и потім сіють це насіння на спеціальніх грядках.
З такою метою павліські вчителі всегда намагаліся, щоб в ході Трудової ДІЯЛЬНОСТІ учнів змінювалісь умови, обставинні - це доповнює замисел новімі деталями, показує декілька способів Досягнення мети. «Побільше простору для свідомої Зміни обставинні, для создания НОВИХ умів - цімі педагогічними Вимогами в більшій мірі візначається виховна Цінність праці. Творчість почінається тоді, коли в процессе праці народжуються Нові Ідеї, розвіваються замисли »[19,358].
Кож Василь Олександрович говорів, что особливо Важлива виховання сумісної ДІЯЛЬНОСТІ розуму и рук для засвоєння уміння охопіті Мислі складних процес праці, зрозуміті взаємозалежність ряду обставинні и явіщ. Широта думки покладів в Першу Черга від того, наскількі тісно в одній особі об'єднується творець замисли и виконавець роботи, конструктор и майстер, Який втілює конструкцію життя. Тому павліські вчителі не допускали, щоб Менш здібнім и недостатню активним учням в технічних гуртка відводілась роль простих віконавців того, что прідумують більш активні и здібні. Здібності формуються лишь за тихий умів, коли людина сама Здійснює свой замисел.
Сухомлинський вважаться, что очень Важлива, щоб у кожного учня на Певнев етапі его Трудової ДІЯЛЬНОСТІ виник замисел б?? льшої чі меншої складності трудового процесса (виростити високий урожай, сделать діяльну модель машини і т.д.). Спочатку цею замисел має загальний характер, его деталі щє не мают чіткіх контурів. Потім в процессе роботи ВІН набуває все більш Ясні контури деталізується. Так, у заміслі сделать діяльну модель на прікладі справжньої машини спочатку немає конкретних уявлень про деталі конструкції, є только уявлення про Головні принципи побудова и Дії. Уміння перенести конструктівні Особливостігри справжньої машини на модель покладів від широт думки.
«Розум дит...
