ок причин і наслідків.
Завдяки самостійності дитина вчиться керувати своїм мисленням; ставити дослідницькі цілі, висувати гіпотези причинно-наслідкових залежностей, розглядати відомі йому факти з позицій висунутих гіпотез. Ці здібності, без сумніву, є основними передумовами творчості на етапі причинного мислення. Критичність мислення виявляється в тому, що діти починають оцінювати свою і чужу діяльність з точки зору законів і правил природи і суспільства.
Оскільки у міру дорослішання діти стикаються з великою кількістю ситуацій, коли неможливо виділити одну причину події, то в цих випадках причинне мислення виявиться недостатнім. Виникає необхідність у попередній оцінці ситуацій та виборі серед безлічі варіантів і великої кількості фактів таких, які мають суттєвий вплив на хід подій. Вибір при цьому здійснюється з опорою на ряд критеріїв, які дозволяють звузити зону пошуку raquo ;, зробити його більш скороченим, виборчим. Мислення, яке, спираючись на критерії виборчого пошуку, дозволяє вирішувати складні, проблемні ситуації, називають евристичним. Воно формується орієнтовно до 12-14 років.
Таким чином, поступово формуючи всі види мислення з розвитком у дитини творчого підходу до будь-якої поставленої задачі, можна дати йому можливість для того, щоб він виріс мислячої і творчою особистістю [4, с.112-123].
Так само одним з найважливіших умов формування дитини молодшого шкільного віку є творчу уяву . Справжнє засвоєння будь-якого навчального предмета неможливо без активної діяльності уяви, без уміння уявити, уявити те, про що пишеться в підручнику, про що говорить учитель, без уміння оперувати наочними образами.
У процесі розвитку уяви в молодшому шкільному віці вдосконалюється відтворює уяву, пов'язане з поданням раніше сприйнятого або створення образів відповідно до даним описом, схемою, малюнком і т. д. Творча уява як створення нових образів, пов'язане з перетворенням, переробкою вражень минулого досвіду, з'єднанням їх у нові сполучення, комбінації, також отримують подальший розвиток [1 с. 46].
У кожної людини в житті є періоди підвищеної чутливості до певних впливів, до освоєння певного виду діяльності (сензитивні періоди). Наприклад, у дитини у віці 2-3-х років інтенсивно розвивається усна мова, в 5-7 років він найбільше готовий до оволодіння читанням. Важливо відзначити, що якщо яка-небудь функція не отримала свого розвитку в сприятливий період, то в наслідку її розвиток буде утруднено або ж зовсім неможливо. Чи не правильно думати, що в більш старшому віці дитина зможе надолужити згаяне [10, с 67]. Так, молодший шкільний вік є сензитивним періодом для оволодіння хореографічним мистецтвом. Саме цей вік найбільш сприятливий для розвитку танцювальних даних (виворотності, гнучкості, стрибка, кроку, стійкості та координації), розвитку ритмічності, музикальності, артистичності та емоційної виразності. Спостереження показують, що люди, які починали займатися хореографій в підлітковому віці, не досягали значних досягнень, ніж люди, які займалися цим видом діяльності з дошкільного або молодшого шкільного віку.
.3 Методи формування творчих здібностей молодших школярів
творчість уяву хореографічний мистецтво
Методи - це прийоми та засоби, за допомогою яких здійснюється розвиток творчих здібностей. У структурі методів виділяються прийоми.
Прийом - це елемент методу, його складова частина, разова дія, окремий крок у реалізації методу або модифікація методу в тому випадки, коли метод простий за структурою.
Методи в навчально-виховному процесі виконують такі функції: навчальну, розвиваючу, виховуючу, побуждающую (мотиваційну) і контрольно-корекційну. Допомогою методу досягається мета навчання (навчальна функція), обумовлюються ті чи інші темпи і рівні розвитку учнів (розвиваюча функція), а також результати виховання (виховує функція).
Як багатомірне утворення метод має безліч ознак. По кожному з них методи можна групувати в системи. У зв'язку з цим з'являються різні класифікації методів, в яких останні об'єднуються на основі одного або ряду загальних ознак.
Розглянемо сутність традиційної класифікації , оскільки ця класифікація була і залишається найбільш ємною, інформативною і до того ж найпростішою і очевидною. В якості загальної ознаки розглядається джерело знань . У даній класифікації виділяється п'ять методів:
. практичний;
2. наочний;
. словесний;
. робота з книгою;
. відіометод
