о соціальної адаптації, яка розширює можливості пристосування особистості, тобто активної перебудови у зв'язку з новими, постійно мінливими вимогами, і вироблення відповідних адекватних форм поведінки.
У зв'язку з цим важко переоцінити роль арттерапевтіческіх занять у процесі соціалізації дитини з обмеженими можливостями, враховуючи, що він опановує здатністю адаптуватися, набуваючи життєвий досвід. І більшою мірою досягти успіху в цьому йому допомагає художня творчість. При нестійкому стані психіки у дітей, при дефіциті такого індивідуального матеріалу, коли уяву і залежить від досвіду і доповнює його, інтегруюча і адаптаційна роль дитячої художньої творчості проявляється особливо наочно.
У творчому прояві дитини беруть участь майже всі психічні процеси особистості: відчуття, сприйняття, уяву, мислення, воля, емоції і т. д. Саме поліфонія людської психіки, яка проявляється в акті взаємодії особистості з мистецтвом, найбільш повно відкриває багатющі формування світогляду, морально-етичних якостей, творчих здібностей особистості.
Психологічний механізм творчого прояву являє собою особливу систему, в яку входять, з одного боку, так звані афективно-потребностное структури особистості, що виражаються в потребах, інтересах, ідеалах та ін., які складають власне динамічну частина системи; а з іншого боку - операціональні структури особистості, такі психічні процеси, як уява, мислення, відчуття і т. п.
Завдяки творчій роботі, з використанням арт-терапевтичних методик, зростають здібності дитини в області цветовидения, музичного слуху, фонематических здібностей.
Арт-терапія надає дітям можливість вільно висловлювати свої почуття, у тому числі агресивні, в безпечній, соціально допустимій формі. Живопис, графіка, ліплення є способами розрядки внутрішньої напруги, так часто виникає у дітей. Методи арт-терапії сприяють розвитку і посиленню уваги дітей до своїх почуттів, думок, емоцій. У процесі художньої творчості діти вчаться концентрувати свою енергію, свої сили для подолання перешкод і вирішення зовнішніх і внутрішніх конфліктів. У дітей розвивається спостережливість (здатність до уважного, вдумливого розгляду), увага до предметних характеристикам, деталей та їх взаємозв'язкам. Крім того, звернення дитини до особистого досвіду, залучення асоціативного матеріалу в суміжних видах мистецтв сприяє розвитку творчої уяви, сенсорних здібностей (почуття ритму, лінії, форми, простору, фактури, кольору).
Арттерапевтіческіе методи дозволяють дітям відкрити в собі творчий потенціал, підвищуючи, тим самим, свою особистісну цінність, впевненість у собі, що в кінцевому підсумку, сприяє формуванню позитивної «Я-концепції».
Групові заняття арт-терапією допомагають дітям з обмеженими можливостями будувати взаємини з однолітками, активно брати участь у діяльності несучої повноту життєвих відчуттів. Купуються навички адекватного спілкування, позитивного ставлення до оточуючих, здатності до запобігання і подолання особистих конфліктів, зняття комплексу агресії. У дитини підвищується внутрішня мотивація, самоконтроль, почуття особистої ідентифікації.
Таким чином, арттерапія, безперечно, несе в собі значний педагогічний потенціал та є дієвим засобом формування мотивації розвитку особистості дитини, благотворно позначається на вихованні та розвитку, дозволяє їм легше опановувати навичками спілкування з однолітками і дорослими, оптимізує процеси соціалізації, соціальної адаптації дітей з обмеженими можливостями до нормальних умов життя. Цей вид терапії по праву розглядається зараз як найбільш ефективний.
Висновок
У результаті вивчення методу арттерапії можна зробити висновок, що це порівняно новий напрямок, що активно розвивається останнім часом. В основному метод арттерапії використовується в роботі з людьми-інвалідами, соціально дезадаптованими або ж мають відхилення в психічному розвитку. Але, як показує вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури, такого важливого аспекту проблеми, як розробка педагогічної технології використання арттерапії в роботі з дітьми з обмеженими можливостями, приділяється недостатньо уваги. Виникає протиріччя між фундаментальними теоретичними дослідженнями та реальною практикою освіти. Відсутність педагогічних технологій і методик використання арттерапії з метою активізації процесів «самості» у дітей з обмеженими можливостями - самопізнання, саморозвитку, самотерапії засобами мистецтва, як профілактики та самокорекції несприятливих психоемоційних станів, істотно ускладнює практичне використання арттерапевтіческого і психокоррекционного потенціалу мистецтва.
Отже, можна зробити висновок, що питання, розглянуті в даній роботі, є дуже значущими як для подальших теоретичних, так і для ...
