оване на вивчення розладів звуковимови. Ці розлади вивчаються з різних позицій:
. З позиції структурної фонетики:
вивчаються акустичні дані (характеристика голосу, його висота, сила, рухливість, здатність до модуляції);
вивчається просодическая організація звукового потоку (ритм, темп, мелодія);
інтонаційні можливості;
артикуляційні дані процесу звуковимови (характеристика артикуляційних рухів, їх сила, точність, плавність, швидкість, синхронність, симетричність перемикання);
визначення характеру вимови дефектного звуку (пропуск, заміна, усунення).
. З позиції структурної лінгвістики вивчаються особливості письма і читання.
. З позиції психолінгвістики:
вивчаються особливості розуміння смислового значення звукового потоку (як прочитав - сумно, весело, здивовано, не за змістом);
вивчаємо особливості фонематичного сприйняття мови і диференціації звуків;
особливості власної готовності дитини до вдосконалення та виправлення задатків;
особливості несвідомого і свідомого контролю дитини мовою.
При дизартрії вивчення мовного розвитку процесів звуковимови (вимова, дихання, голос, членороздільність) є головним, і ці порушення є провідними.
. 2 Види корекційної роботи при дизартрії
У логопедичної корекційної роботи при дизартрії особливу увагу приділяється стану мовленнєвого розвитку дітей у сфері лексики та граматики, а також особливостям комунікативної функції мови. У дітей шкільного віку враховується стан письмової мови.
Позитивні результати логопедичної роботи досягаються за умови дотримання наступних принципів:
поетапного взаємопов'язаного формування всіх компонентів промови;
системного підходу до аналізу мовного дефекту;
регуляції психічної діяльності дітей через розвиток комунікативної і узагальнюючої функції мови.
У процесі систематичних і в більшості випадків тривалих занять здійснюється поступова нормалізація моторики артикуляційного апарату, розвиток артикуляційних рухів, формування здатності до усвідомленого перемикання рухомих органів артикуляції з однієї руху інше в заданому темпі, подолання монотонии і порушень темпу мови, повноцінний розвиток фонематичного сприйняття.
Цим підготовляється основа для розвитку та корекції звукової сторони мови і формуються передумови до оволодіння навичками усного та писемного мовлення.
логопедичної роботи необхідно починати в молодшому дошкільному віці, створюючи тим самим умови для повноцінного розвитку більш складних сторін мовленнєвої діяльності та оптимальної соціальної адаптації.
Велике значення має також поєднання логопедичних заходів з лікувальними.
Лікування дітей з дизартрическими розладами мови проводиться з урахуванням природного онтогенезу моторики, який складається з двох фаз.
. Перша фаза. Морфологічне дозрівання центральних нервових елементів: проходить миелинизация провідних шляхів, яка закінчується в основному до двох-трьох років, а у дітей з церебральними паралічами спізнюється на роки. Тому лікування дитини лікар-невропатолог починає якомога раніше. У цьому періоді дитині дають медикаменти, які сприяють мієлінізації, поліпшенню обміну речовин - нерабол, вітамін Вб, АТФ та інші. Загальзміцнювальна, десенсибілізуюча, седативна, дегідратаційних терапія, санація носоглотки і т. П. Є необхідними підготовчими заходами для наступних логопедичних занять.
. Друга фаза. Онтогенез - функціональне дозрівання і налагодження роботи координаційних рівнів. У цій фазі розвиток мовної моторики йде не завжди прогресивно - в деякі періоди можуть відбуватися тимчасові зупинки і навіть регреси. У цій фазі особливо важливим є поєднання медикаментозного та логопедичного впливу. Досі не існує засобів, які відновили б цілком і повністю загиблу клітину, її аксон, нормалізували б тонус і провідність в нервово-м'язовому апараті на довгий час. Однак існує великий арсенал медикаментозних засобів, що впливають на ацетілхоліновий метаболізм в будь-якому його ланці, на біохімічні та фізіологічні процеси центральної нервової системи. Все це створює позитивні умови для відновного, компенсаторного процесу при дизартрических розладах.
Суттєву роль у терапії дизартрических порушень грає фізіотерапія. Діючи на безумовні подразники, фізичні фактори викликають зміни функціонального стану різних відділів нервової системи, сприяють відновленню порушеного фізіологічної рівноваги...
