align="justify"> Новітніми інтерпретаціями особистісно-діяльнісного підходу на заняттях з мови є: в зарубіжній методиці - центрований на учневі підхід (student-centred approach), у вітчизняній - навчання у співпраці (learning together).
Суть першого підходу полягає в максимальній передачі на заняттях ініціативи самому учню. Такий підхід протиставляється традиційному, коли вчитель є головною дійовою особою у навчальній діяльності учня, забезпечуючи передачу знань і контроль за їх засвоєнням. У рамках даного підходу центр навчання зміщується на учня, завдання ж учителя полягає в тому, щоб розкрити особистісний потенціал учнів і допомогти їм у виборі стратегії оволодіння мовою, найбільшою мірою відповідає індивідуальним особливостям навчається.
Суть навчання у співпраці зводиться до створення умов для активної спільної діяльності учнів у різних навчальних ситуаціях. Навчання при такому підході організовується в малих групах, що складаються з трьох-чотирьох чоловік різного рівня підготовки з мови (сильний, середній, слабкий); при виконанні одного завдання в групі учні ставляться в такі умови, при яких успіх або неуспіх одного з них відбивається на результаті всієї групи. Оцінка ж за виконання загального завдання ставиться одна на всю групу. Таким чином, кожен учень відповідає не тільки за результати своєї роботи (що характерно для традиційного навчання), але й за результат всієї групи.
Як свідчить досвід викладання (Полат, 2000), навчання у співпраці дозволяє значно збільшити час мовної практики кожного учня на уроці. Вчитель же бере на себе роль організатора самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів. Навчання у співробітництві дозволяє акцентувати увагу на самостійному добуванні учнями інформації, її критичному осмисленні і засвоєнні. Великі можливості цього напряму в навчанні пов'язані з використанням глобальної мережі Інтернет. [3, c.95]
«Основна освітня програма початкової загальної освіти формується з урахуванням особливостей першого ступеня загальної освіти як фундаменту всього подальшого навчання.
При визначенні стратегічних характеристик основної освітньої програми враховуються існуючий різниця в темпах і напрямках розвитку дітей, індивідуальні відмінності в їх пізнавальної діяльності, сприйнятті, увазі, пам'яті, мисленні, промови, моториці і т.д., пов'язані з віковими, психологічними і фізіологічними індивідуальними особливостями дітей молодшого шкільного віку.
При цьому успішність і своєчасність формування зазначених новоутворень пізнавальної сфери, якостей і властивостей особистості зв'язуються з активною позицією вчителя, а також з адекватністю побудови освітнього процесу та вибору умов і методик навчання, що враховують описані вище особливості першої ступені загальної освіти ...
На ступені початкової загальної освіти встановлюються плановані результати освоєння:
міждисциплінарної програми «Формування універсальних навчальних дій», а також її розділів «Читання. Робота з текстом »і« Формування ІКТ-компетентності учнів »;
програм з усіх навчальних предметів - «Російська мова», «Рідна мова», «Літературне читання», «Літературне читання рідною мовою», «Іноземна мова», «Математика», «Навколишній світ» , «Основи духовно-моральної культури народів Росії», «Музика», «Образотворче мистецтво», «Технологія», «Фізична культура».
У результаті вивчення всіх без винятку предметів на ступені початкової загальної освіти у випускників будуть сформовані особистісні, регулятивні, пізнавальні та комунікативні універсальні навчальні дії (УУД) як основа уміння вчитися.
У сфері особистісних універсальних навчальних дій будуть сформовані внутрішня позиція учня, адекватна мотивація навчальної діяльності, включаючи навчальні та пізнавальні мотиви, орієнтація на моральні норми та їх виконання, здатність до моральної децентрації.
У сфері регулятивних універсальних навчальних дій випускники оволодіють усіма типами навчальних дій, спрямованих на організацію своєї роботи в освітній установі і поза ним, включаючи здатність приймати і зберігати навчальну мету та завдання, планувати її реалізацію (у тому числі у внутрішньому плані), контролювати й оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи в їх виконання.
У сфері пізнавальних універсальних навчальних дій випускники навчаться сприймати і аналізувати повідомлення і найважливіші їх компоненти - тексти, використовувати знаково-символічні кошти, у тому числі оволодіють дією моделювання, а також широким спектром логічних дій та операцій, включаючи загальні прийоми рішення задач.
У сфері комунікативних універсальних навчальних дій випускники набудуть вміння враховувати позицію співрозмовника (партнера)...
