а успішно не у всіх ШКМ. У деяких школах виробничої діяльності відводилося головне місце в порівнянні з загальноосвітньою підготовкою, недостатня увага приділялася при вивченні загальноосвітніх дисциплін здійсненню зв'язку з основами сільського господарства. У результаті спостерігався розрив між знаннями з природничих наук і практичними роботами в сільському господарстві. Незадовільно було поставлено вивчення сільськогосподарської техніки в більшості шкіл.
У період становлення школи стверджувалося, що основним предметом вивчення в школі повинна бути навколишня дійсність, а не навчальні предмети як у старій школі. Тому шкільні програми будувалися за схемою: природа і людина працю суспільство. Весь матеріал синтезировался і розташовувався за трьома розділами, а стрижнем був працю і різні форми трудової діяльності людей на різних стадіях суспільного розвитку. Це призвело до розчинення навчальних предметів в комплексних темах. Комплексно-проектна система організації навчальних занять привела до створення штучних зв'язків між навчальним процесом і працею учнів, до недооцінки вивчення основ наук і отриманню систематизованих знань з основних загальноосвітніх предметів.
Надалі навчальний план та програми навчальних предметів неодноразово переглядалися і змінювалися. Загальна тенденція змін навчальних планів полягала у збільшенні часу на вивчення навчальних дисциплін, що перевищувало загальноосвітній рівень шкільної освіти.
У зв'язку з перебудовою шкільних програм найважливішою умовою зміцнення зв'язку школи з життям стало здійснення політехнічного принципу у викладанні навчальних предметів і в трудовому навчанні.
До кінця 20-х років в нашій країні намітилася тенденція перебільшення зв'язку школи з виробництвом, яка вилилася в окремих регіонах в рух за масову політехнізацію і «вростання» школи у виробництво. На школи покладалося участь у виконанні виробничого плану базового підприємства. Ця тенденція стала переростати в прагнення перенести роботу школи в цехи підприємств під гаслом «Школа-цех заводу».
Таким чином, в 20-х роках існували різні підходи до педагогічної проблемі - поєднання навчання з продуктивною працею і шляхи його реалізації в практиці роботи масової школи. У цей період посилено проводилися пошуки більш доступних, раціональних шляхів її практичного здійснення.
Чудовий приклад з'єднання навчання з продуктивною працею учнів являє собою педагогічний експеримент педагога-новатора А.С. Макаренко. За 16 років роботи в колоніях імені Горького і імені Ф.Е. Дзержинського йому довелося пережити дуже складну історію розвитку і свого ставлення до виховує ролі праці, організації трудових процесів і розуміння суті трудового методу. У перші роки роботи в колонії імені Горького він змушений вводити трудовий принцип з необхідності, з обстановки потреби. Треба відзначити, що передові ідеї і чудовий досвід А.С. Макаренко по з'єднанню навчання з продуктивною працею в ті роки не отримав належного визнання та розповсюдження.
- і роки можна охарактеризувати як початок нової стратегії розвитку народної освіти в нашій країні, свідченням якого є пакет постанов про початковій і середній школі, школі ФЗС і ШКМ, прийнятих в цей період.
На першому Всеросійському політехнічному з'їзді (1930 г.) було запропоновано розширити трудове навчання за рахунок створення шкільних майстернях на підприємствах, де учні включалися б у суспільно корисний продуктивну працю. З'їзд прийняв рішення про прикріплення всіх шкіл у містах і промислових районах до підприємств, а сільських - до колгоспів і радгоспів, МТС, також про організацію в школах для початкових класів робочих кімнат, а для 5-7 класів - майстерень і лабораторій, пов'язаних з виробничим оточенням. Ці рішення з'їзду мали в той час велике значення для розвитку ФЗС і ШКМ.
серпня 1932 ЦК ВКП (б) було прийнято постанову «Про навчальні програми і режим у початковій і середній школі», в якому говориться, що з метою здійснення безкоштовного та обов'язкового загального і політехнічної освіти для всіх дітей обох статей до 17 років, а також з метою якнайшвидшого підняття рівня загальноосвітньої та політехнічної підготовки учнів середньої школи, розширення підготовлених контингентом для вищої школи та усунення вікового невідповідності між середньою і вищою школою приступити, починаючи з 1932/33 навчального року, до реорганізації семирічної політехнічної школи в десятирічну школу.
Скасування професійних ухилів в середній школі, припинення викладання загальноосвітніх предметів у школах фабрично-заводського учнівства, перебудова останніх в чисто професійні навчальні заклади усунули разноструктурних шкіл загальної середньої освіти. У 1934 році, було прийнято постанову РНК СРСР і ЦК ВКП (б) «Про структуру початкової і середньо...
