а базою для шкіл нижчого професійної освіти - профшкіл, фабзавучу, навчально-виробничих майстерень і т.п .; семирічна школа була базою для середніх і професійно-технічних навчальних закладів - технікумів; дев'ятирічна школа готувала до вузів і в той же час давала практичну підготовку.
Разом з тим необхідно відзначити, що в ці роки в організації трудової підготовки школярів у Бурятії, як і в цілому в Росії, існувало два підходи:
Перший - в умовах недосконалої матеріальної бази, а в деяких школах фактичної відсутності і недостатньої кваліфікації вчителів, реальна трудова діяльність підмінялася її теоретичним вивченням.
Другий - школярів залучали до участі в різних видах обслуговуючого, побутового, сільськогосподарської праці, що призвело до погіршення рівня знань, відриву праці від процесу навчання.
Ця шкільна система зазнає пізніше деякі зміни у зв'язку з потребою підготовки кадрів для відроджуваної промисловості і сільського господарства. Так, наприклад, відродження сільського господарства, широка пропаганда агротехнічних знань, впровадження агротехнічного мінімуму в практику землеробства стимулювали створення шкіл селянської молоді (ШКМ), які не стали відокремленим ланкою в системі шкільної освіти. ШКМ була в загальноосвітньому відношенні продовженням школи 1 ступеня і в той же час забезпечувала можливість для випускників продовжувати освіту в другому концентре школи другого ступеня або в технікумі. У 1924-1925 навчальному році по РРФСР налічувалося 224 ШКМ, де навчалося близько 12 тис. Чоловік.
Перша ШКМ в Бурятії була створена в 1924 році в селі Мухоршібірь, а в 1932 р Число ШКМ досягло 61.
Влітку 1926 Наркомпросом БурАССР в Верхньоудинську були організовані спеціальні курси організаторів ШКМ і викладачів спеціальних дисциплін, на яких вивчали питання організації ШКМ, зміст навчальних програм, методи навчально-виховної роботи з учнями.
ШКМ, як новий тип школи, в якій давалася трудова підготовка, придбала в Бурятії більшу популярність. Так, наприклад, в перший рік організації в Осинський ШКМ Боханского району число претендентів досягало 8-9 осіб на одне місце, а в 1925 році на 30 місць претендувало більше 200 чоловік.
Поряд з організацією ШКМ у розглянутий нами період в Бурятії проводилася професіоналізація 8 і 9 класів шкіл другого ступеня. Школам республіки були додані наступні ухили: педагогічний, сільськогосподарський, кооперативний, політико-просвітницький і землевпоряджувальний. Додання страшим класам другого ступеня професійного ухилу, продиктовано наступними обставинами: по-перше, в цей період випускники школи другого ступеня не мали можливості продовжувати освіту у вузі, куди приймалися в першу чергу закінчивши рабфаки; по-друге, випускники середніх професійних навчальних закладів не задовольняли потреби народного господарства у фахівцях середньої кваліфікації. А випускники старших класів другого ступеня в якійсь мірі задовольняли ці потреби.
У 1925 р в робочих районах країни створюються перші фабрично-заводські семирічки, які набули широкого поширення і стали основними загальноосвітніми школами в період 1930-1934 рр. У зазначених школах діти отримували загальне і політехнічна освіта та брали участь у продуктивній праці виробничого колективу, вивчали основи технології, машинознавства, станковеденія, технічний розрахунок та креслення.
Розвиток мережі АЗС на в РРФСР йшло в такий спосіб: в 1925 році було всього дві фабрично-заводські семирічки, а в 1927-1928-92, а 1929-1930 навчальному році мережа АЗС на досягла 370 шкіл. Одним з головних обставин прискореного розвитку ФЗС було підказане життям вимога перекладу школи ФЗУ на базу семирічки, що і забезпечувало необхідну виробничу підготовку майбутнього кваліфікованому робітникові. Незважаючи на окремі недоліки, АЗС на зіграли позитивну роль у вирішенні проблеми з'єднання навчання з продуктивною працею. Певний внесок у розробку та практичне здійснення з'єднання навчання з продуктивною працею внесли ШКМ, яким виділялися земельні ділянки. На цих ділянках влаштовували показові городи, звідки селяни отримували насіння і розсаду. У ШКМ викладали рільництво, тваринництво, сільськогосподарську механіку і кооперацію, спеціально вивчали городництво, садівництво, бджільництво, вивчення яких носило сезонний характер, тобто в зимовий час значно скорочувалася, починаючи з лютого - викладання розширювалося. Разом з тим, навчальний процес у ШКМ будувався таким чином, що громадські предмети втрачали своє самостійне значення і майже цілком поглиналися агрономією. Учні набували навичок культурного ведення сільського господарства, працюючи на шкільній ділянці і безпосередньо в бригадах рільників, тваринників, садівників.
Однак сільськогосподарська підготовка учнів проходил...
