жен клас і школа в цілому являв собою якесь співтовариство, яке обговорює спільні справи. Це засіб підготовки юнаків до «життя шляхом навику до такого роду діяльності» *.
Отже, Коменський долає однобічність і вузькість підходу до виховання, борючись проти його відомості тільки до інтелектуалізму, віддаючи собі звіт у важливості виховання почуттів. Виховання в його розумінні направлено на розвиток найрізноманітніших здібностей, охоплює різні види діяльності, творчості дітей і підлітків.
Така система виховних засобів, які мають формувати у учнів моральні уявлення, поняття, забезпечити їх правильне поводження.
Однак важко застерегти повністю дітей від лихого, злого, яке все-таки проникає в їх душу. Тому потрібна дисципліна для протидії поганим нравам.
У школах дисципліна повинна бути не стільки заради наук, які так не потребують дисципліні, скільки заради моральності.
Тому потрібно вивчити джерело недисциплінованості. Одна справа, якщо недисциплінованість викликається постановкою навчальних занять, інша - якщо характером поведінки, моральними вчинками. «Якщо навчальні заняття поставлені правильно, то вони вже самі по собі привабливі для розуму і власної принадністю притягають всіх (виключаючи виродків)».
Учитель не повинен привертати увагу учнів на уроках способами насильства і примусу. Вони скоріше можуть викликати огиду, ненависть до них.
Заходи насильства, примусу, побої повинні бути замінені іншими засобами, а саме: суворим словом, доганою, іноді насмішкою. Що стосується заходів заохочення, то Коменський рекомендує похвалу, щоденні та щомісячні змагання на отримання схвалення, заняття певного місця і т.д.
У всякому разі, з недисциплінованими дітьми повинна вестися постійна напружена виховна робота. Потрібно все випробувати до кінця, перш ніж визнати дитину невиправним, безнадійним. Дуже важлива витримка, спокій, такт вихователя. Найправильніший шлях виховання це строгість, вимогливість, навіювання вихованцям почуття страху і повного послуху в поєднанні з ласкавим зверненням. Все це підійме юнацтво «до кохання, і радісною бадьорості».
Перейдемо до наступної складової морального виховання. Для того, щоб воно розвивалося в країні, необхідно, щоб рівень освіченості був відповідним. У своїй праці «Про культуру природних обдарувань» Коменський пов'язує рівень освіти в країні з розвитком у ній соціальних відносин, що є передумовою для поширення свободи в суспільстві. У неосвічених народів або ложнообразованних місце свободи посідає свавілля.
Поширення освіти тягне за собою зростання соціальності, який неминуче притаманний людям освіченим.
Теорія навчання Коменського є найбільше досягнення людської думки, не втратив свого значення до сих пір.
Виходячи з передових поглядів гуманістів на природу, на людську особистість, а також з вимог будувати наші знання на спостереженнях, досвіді, індукції, Коменський поклав початок матеріалістичному обгрунтуванню педагогіки як науки. Серйозною опорою педагогічної теорії Коменського був передовий погляд на природу і на людину як її частина, об'єктивні закономірності якої мають бути науково вивчені. Саме вивчення законів природи дало Коменському тверду змога побудови «науки про викладання».
Весь розвиток дидактики у закордонній і російській педагогіці являє собою подальшу розробку тих ідей і питань, які були поставлені великим слов'янським педагогом. Важко вказати на які б то не було дидактичні проблеми, які не йшли своїми історичними корінням до Коменському.
Вже Коменський поставив питання про соціальну функцію навчання і освіти, їх зв'язку з епохою, з політикою і філософією. Коменський зумів включити проблему навчання в рамки передовий великої науки, яка допомогла йому вичленувати основні принципи педагогіки (природосообразность, розвиток зв'язку з життям, розвиток думки, реалізм, всебічний розвиток і т.д.).
Розробляючи дидактику на тлі справжньої науки, Коменський дійшов ідеї об'єктивних закономірностей в галузі освіти і навчання, які повинні вивчатися на основі розкриття причинно-наслідкових зв'язків. Завдяки опорі на філософію і психологію, Коменський основою своєї дидактики кладе відому концепцію про співвідношенні між навчанням і розвитком, про співвідношення між теорією пізнання і теорією навчання, а так само встановлює деякі етапи навчання у зв'язку з тими чи іншими психологічними поняттями, які він вважає характерними для них.
Коменський вперше розробив цілісну схему дидактики в її практичному сенсі. Він дав вичерпну систему общедидактических принципів, шляхів і засобів викладання, які лягли в основу розробки приватних методик.
