деформується. Зазначені особливості показують необхідність пильної уваги до соціальної обстановці в умовах інтеграції. Конкретні мікросоціальні обставини можуть сприяти формуванню позитивного соціального суб'єкта або закріплювати отклоняющееся поведінка.
В умовах інтегрованого навчання, виходячи з теорії потреб А. Маслоу, важливо забезпечувати задоволення потреб учнів. Виділено п'ять базових потреб, між якими встановлена ??чітка ієрархія.
Потреби першого рівня фізіологічні, вітальні, життєво необхідні, найпотужніші, найнасущніші з усіх потреб, на думку автора. Дійсно, вітальні потреби лежать в основі соціального розвитку всіх дітей, без їх задоволення соціальні потреби залишаться неактуальними.
Наступний рівень - потреба в безпеці. Це свобода від страху, тривоги, потреба в захисті, порядку. В умовах інтегрованого навчання важливо забезпечити захищеність дітей з особливостями психофізичного розвитку, щоб вони не відчували дискомфорту, щоб не було насмішок, приниження, фізичного насильства.
Третя потреба - в любові, приналежності, прихильності. Вона включає в себе прагнення до спілкування, бажання дружніх відносин. Учневі байдуже, чи любить учитель (вихователь) всіх дітей. Для нього значима любов, адресована особисто йому. Він відчуває потребу в близькості до дорослого, однолітка, в ласці, адресному уваги.
Четверта потреба проявляється у визнанні, повазі. Для учня важливо визнання значущих для нього однолітків. Задоволення цієї потреби породжує у особистості почуття впевненості в собі, корисності в цьому світі. Незадоволення потреби у визнанні викликає почуття слабкості, приниженості, безпорадності. Запускаються невротичні механізми. Це одна з причин асоціальної, делінквентної поведінки.
П'ята потреба - у самоактуалізації. Це найвищий рівень. Людина реалізує свої здібності. У афористичній формі суть цієї потреби А. Маслоу сформулював наступним чином: «Людина зобов'язана бути тим, ким він може бути».
Таким чином, в процесі інтегрованого навчання забезпечується не тільки засвоєння дітьми знань і умінь, але і придбання ними соціального досвіду, що передбачає активну участь самої дитини в засвоєнні культури людських відносин. Спільне навчання нерозривно пов'язане з вирішенням проблеми адаптації вихованців. Адаптація вихованців, безумовно, залежить від їх розвитку, наявного інтелектуального потенціалу, мовного і емоційного розвитку, але не тільки. На адаптацію дитини впливають соціальні умови, в яких здійснюється його життєдіяльність. Засвоєння дитиною соціальних норм і цінностей відбувається в результаті цілеспрямованого виховання і під впливом середовища, найближчого оточення, т. Е. Це як організований, так і стихійний процес.
1.3 Особливості соціально - психологічного розвитку дітей з ОПФР
Характеризуючи процес входження дитини з ОПФР в інтегровану групу, необхідним є виділення особливостей соціальної адаптації, розкриття сутності поняття в теоретичному та практичному аспекту.
Основною сферою протікання процесу адаптації є, насамперед, сфера міжособистісної взаємодії, Нормально протікання адаптації пов'язується з достатнім рівнем особистісної зрілості індивіда. Основний механізм адаптації - подолання проблемних і конфліктних ситуацій. У зв'язку з цим актуальна проблема фрустрації, особливо в ситуаціях ізоляції або неприйняття особистості в групі, що часто відбувається з проблемними дітьми [17, с.24].
Подібна ситуація може загострюватися, і традиційні методи впливу залишаться безрезультатними у разі несформованого базису входження в соціальне середовище, яким є знання й уявлення про навколишній світ, які виявляють у дітей з ОПФР свою специфіку. Дані знання з одного боку є джерелом. З іншого - результатом соціальної адаптації, але в обох випадках мають незаперечну значимість.
Характеризуючи обізнаність дітей з ОПФР в різних областях життєвих явищ, можна відзначити невеликий обсяг знань, неточність, диффузность, недифференцированность, безсистемність найрізноманітніших уявлень, невміння спертися на наявні знання, нехай навіть збіднені і одноманітні. Все це призводить до безперечним складнощів в адаптації [7, с.94].
Умовою нормального вростання дитини в цивілізацію є єдність двох планів розвитку - природного (біологічного) і соціально (культурного). Розглядаючи перший план становлення дитини крім виділених складових добробуту як у розвитку психічних процесів, так і в загальному фізичному розвитку, неможливо упустити особливості розвитку особистості та емоційно-вольової сфери дітей з ОПФР, в силу їх об'єктивної значимості для процесу соціалізаціі.соціальний адаптація інтеграція психофізичний
Етапи розвитку о...
