виховання [4, с. 31].
Таким чином, узагальнюючи вищесказане, можна зробити висновок, що з метою підвищення результативності роботи з дітьми старшого дошкільного віку з образотворчого мистецтва, вихователю необхідно використовувати в своїй роботі різні нетрадиційні техніки малювання.
Висновки на чолі 1.
У процесі аналізу теоретичних джерел з проблеми дослідження ми прийшли до наступних висновків:
. Уява - це психічний процес створення нового у формі образу, уявлення чи ідеї. Людина наділений здатністю подумки уявляти собі те, що в минулому ніколи не бачив, не робив або не сприймав.
. Розвиток творчої уяви дітей є невід'ємним компонентом будь-якої форми творчої діяльності дитини, її поведінки в цілому. На значення уяви і фантазії у житті дитини дошкільного віку звертали увагу практично всі психологи, які вивчали онтогенез психічного розвитку, в їх числі В. Штерн, Д. Дьюї, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн. Багато педагогів сучасності Т.Н. Доронова, Д.І. Воробйова, А.В. Шестакова, Л.В. Костіна, 3.І. Теплова прагнуть створити нові технології, що дозволяють більш ефективно розвивати творчість дітей через продуктивну діяльність.
. Нетрадиційні техніки - це поштовх до розвитку уяви, творчості, прояву самостійності, ініціативи, вираження індивідуальності. Термін «нетрадиційний» увазі використання матеріалів, інструментів, способів малювання, які не є загальноприйнятими, традиційними, широко відомими.
. Багато видів нетрадиційного малювання сприяють підвищенню рівня розвитку зорово-моторної координації (наприклад, малювання по склу, розпис тканини, малювання крейдою по оксамитової папері і т.д.).
Глава 2 Експериментальне дослідження, спрямоване на розвиток творчої уяви дітей підготовчої групи засобами нетрадиційних технік малювання
2.1 Опис процедури дослідження
Експериментальна база - вихованці ДНЗ підготовчих груп №1 і №2.
дітей склали експериментальну групу (підготовча до школи група №1), 10 дітей - контрольну групу (підготовча до школи група №2).
Експериментальна діяльність складалася з декількох етапів, зміст яких полягало в наступному:
. Відбір методик для проведення первісної процедури діагностики, з метою визначення рівня розвитку творчої уяви досліджуваних дітей.
. Застосування диагностирующих процедур на Експериментальне експериментальної роботи.
. Організація і проведення формуючого етапу допомогою використання в роботі з дітьми підготовчої групи нетрадиційних технік малювання.
. Констатуючий етап експериментальної роботи, на якому ми повторно використовували діагностуючі методики з метою визначення підсумкового рівня розвитку творчої уяви досліджуваних дітей.
. На заключному етапі ми порівняли результати, отримані в процесі проведення експериментальної роботи, на основі яких сформулювали висновки.
Для процедури діагностики первинного рівня розвитку творчої уяви дітей підготовчої групи ми відібрали такі методики: Тест «Складання зображень», Тест «домальовування фігур», Методика «Незакінчені малюнки».
Тест «Складання зображень», автором якого є Ю.А. Рибалко [12], припускав виконання дітьми 10 завдань. Із запропонованих фігур, дітям необхідно було скласти 10 різних зображень. За помилку вважалося використання інших фігур і ліній, крім заданих.
Критерії оцінювання:
- високий рівень - правильно виконаних 8-10 завдань;
- середній рівень - правильно виконаних 5-7 завдань;
- низький рівень - правильно виконаних 4 і менше завдань.
Тест «домальовування фігур», автором якого є Ю. Белополова, складався з 10 завдань.
Із запропонованих фігур, дітям необхідно було домалювати 10 різних зображень. За помилку вважалося домальовування інших фігур і ліній, крім заданих.
Критерії оцінювання:
- високий рівень - правильно виконаних 8-10 завдань;
- середній рівень - правильно виконаних 5-7 завдань;
- низький рівень - правильно виконаних 4 і менше завдань.
Методика «Незакінчені малюнки», автором якої є Ю. Белополова [2].
Із запропонованих незакінчених малюнків, дітям необхідно було домалювати 10 різних малюнків. За помилку вважалося домальовування малюнка, в корені відрізняється від оригіналу.
Критерії оцінювання:
- високий рівень - правильн...
