льності зі знанням справи, яка складається з глибокого розуміння суті виконання завдань і дозволених проблем, гарного знання досвіду, наявного в даній області, активного оволодіння його кращими досягненнями, вміння вибирати засоби і способи дії, адекватні конкретним обставин місця і часу, почуття відповідальності за досягнуті результати »[47]. Таким чином, в силу багатоаспектності та соціальної загостреності, поняття «компетенція» і «компетентність» в сучасній науці набувають методологічне значення і виходять на рівень соціально-філософських категорій.
Як зазначалося вище, основними поняттями, що розкривають зміст компетентнісного підходу до освітнього процесу, є поняття «компетенція» і «компетентність». У сфері освітньої діяльності поняття «компетенції» використовуються в двох взаємопов'язаних значеннях. По-перше, як дидактичні одиниці, що визначають найбільш важливі психолого-навиковие результати освітнього процесу. По-друге, як характеристики особистості, на формування яких спрямований освітній процес.
Що ж дає заміна колишніх кваліфікаційних дидактичних одиниць компетенціями? На думку прихильників компетентнісного підходу, поняття «компетенція» носить інтегративний характер. Компетенції являють собою поєднання характеристик, що відносяться до знання і його застосування. У них більш чітко виражений особистісний аспект освітнього процесу. На думку Дж. Еспенбека, «в компетенціях здібності, готовності і знання виявляються пов'язаними щодо цінностей» [9]. Компетентність фахівця - це результат освітніх і виховних зусиль викладачів і самого студента. Важливу роль у цьому процесі відіграє самоосвіта і самовиховання. Тому компетентність включає в себе такі особистісні утворення, як рівень домагань, спрямованість, цілепокладання, емоційно-вольову регуляцію, ціннісно-смислові відносини. Так, І.В. Волгін вважає, що компетентність передбачає не стільки наявність у фахівця значного обсягу знань і досвіду, скільки вміння актуалізувати знання та вміння в потрібний момент і використовувати їх у процесі реалізації своїх професійних функцій. Компетентність проявляється у здатності правильно оцінювати ситуацію, що склалася і приймати у зв'язку з цим потрібне рішення, що дозволяє досягти значущого результату [7].
На думку Є.П. Стрілецькій, механізми формування академічного знання та компетентностей кардинально і принципово відрізняються один від одного. Таких відмінностей декілька. По-перше, знання можна передати, його можна почути і запам'ятати, потім відтворити - репродукувати. Навряд чи можна навчити компетентності дитини [42].
Компетентність - це миследеятельность здатність до аналітики, до актуалізації та мобілізації власних потенціалів, що забезпечує переклад потенційних ресурсів особистості в актуальні; здатність до особливій логіці організації розумової діяльності - перетворюючої, пошукової, креативною; здатність продукуюча не готові знання, а проектуюча нове ефективне поведінку. Розвиток компетентності призводить до того, що людина може моделювати і оцінювати наслідки своїх дій заздалегідь і на тривалу перспективу. Це дозволяє йому здійснювати перехід від зовнішньої оцінки до вироблення «внутрішніх стандартів» оцінки себе, своїх планів, життєвих ситуацій і інших людей [28].
Зміна ціннісної спрямованості вищої професійної освіти вимагає і переосмислення методології навчально-виховного процесу у вузі. В основі компетентнісного підходу до навчально-виховному процесу лежить гуманістична парадигма. Гуманістичний підхід в навчально-виховному процесі передбачає відмову від парадигми суб'єкт-об'єктної взаємодії в навчально-виховному процесі з його акцентом на «формування особистості» і перехід на суб'єктну орієнтацію в цьому процесі, передбачає не формуючий, а становленческій підхід. Суб'єктна орієнтація освітнього процесу передбачає активність студента, авторство по відношенню до свого життя, свідоме і цілеспрямоване формування тих якостей, які для нього привабливіше.
З позиції суб'єктної орієнтації навчально-виховний процес передбачає пізнавальну і соціальну активність студентів, осмислений підхід до предметних ціннісним орієнтирам з боку самої особистості, що є не тільки об'єктом, але і суб'єктом освітніх і виховних процесів. У зв'язку з цим компетентнісний підхід вимагає і переосмислення самого поняття виховання. З позицій цього підходу, на думку І.А. Зимової, «виховання постає як безпосереднє або опосередковане, пряме або непряме, цілеспрямоване соціально-позитивний вплив всіх суб'єктів освітнього середовища (і її самої) на особистість учня за допомогою створення умов, що сприяють її самореалізації та саморозвитку в процесі соціальної взаємодії і діяльності». У цьому визначенні з позиції реалізації компетентнісного підходу істотно те, що виховання здійснюється усіма складовими освітнього середовища, і що воно здійснюється в діяльності...
