що може бути використано в системі виховної роботи в сучасних умовах, забезпечуючи збереження зв'язку з минулим, з усіма цінностями, які накопичені в системі освіти і виховання; практичну ефективність і реальну перспективу, подтверждаемую глибоким аналізом форм, методів і прийомів у виховній «.практіки; цілісність, так як визначення даної позиції викликано законом діалектики цілого і частини.
Аналіз науково-педагогічної літератури показує, що у більшості дослідників відсутня суворе поділ понять «виховна робота», «виховна діяльність», «виховний процес», «виховна система» і т.д., незважаючи на те, що деякі показують співвідношення даних категорій (І.А. Колесникова, Л.І. Маленкова, В.А. Сластьонін, М.М. Поташник, Н.Є. Щуркова та ін.).
Зіставляючи поняття «виховний процес» і «виховна робота» М.М. Поташник визначає цікавить нас категорію як «складну динамічну систему, існуючу об'єктивно, бо вона задається метою, принципами виховання, статутом загальноосвітньої школи, іншими документами, на основі яких функціонує школа, і які є системними за самою своєю суттю». При цьому виховна робота розглядається як більш широке поняття, ніж процес, оскільки вона включає і підготовку, і створення умов, і аналіз результатів і т.д.
На думку І.А. Колесникової виховна робота являє собою «індивідуальний спосіб реалізації вчителем своєї педагогічної концепції в конкретній соціокультурній ситуації виховання».
Л.І. Маленкова, визначаючи сутність категорії «виховна робота», характеризує її як цілеспрямовану діяльність суб'єкта виховання, тобто будь-якого педагога: вчителі? якщо мова йде про позакласній роботі з предмета; класного керівника - вихователя певного класу; куратора - педагога, який курирує кілька класів, вихователя групи продовженого дня; керівника гуртка, секції, клубу в системі додаткової освіти і т.д.
Н.Е. Щуркова розглядає виховну роботу як спільні дії вчителя та учнів, спрямовані на збагачення загальнолюдськими духовними цінностями, на пізнання себе і іншу людину, на розвиток саморегуляції, самоорганізації діяльності та поведінки. При цьому важлива роль відводиться готовності вчителя спостерігати, аналізувати і коригувати процес виховання і розвитку особистості,
В.А. Сластенин вважає, що «виховна робота - це педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховного середовища і управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості».
На основі порівняльного аналізу, в рамках дисертаційного дослідження в якості робочого поняття «виховна робота» будемо розуміти цілеспрямовану діяльність педагога щодо створення сприятливих умов організації спільної життєдіяльності дорослих і дітей з метою найбільш повного їх саморозвитку і самореалізації.
Аналіз теорії і практики організації виховної роботи в школі показує, що вона здійснюється за різними напрямками: в рамках процесу навчання; при організації позакласної, позаурочної, позашкільної діяльності педагогів і учнів, із залученням батьків і всіх зацікавлених людей; в системі додаткової освіти і т.д.
Великий вплив на ефективність організації виховної роботи в освітній установі і має морально- психологічний клімат шкільного колективу. При цьому зміст, форми, засоби і технологія реалізації в освітній установі визначаються її виховної системою, що є цілісний соціальний організм, що включає взаємопов'язані компоненти виховання (суб'єкти, цілі, способи діяльності) і володіє такими інтегративними характеристиками, як спосіб життя колективу, його психологічний клімат і т.д.
Сучасні умови і процес формування особистості вимагають переосмислення ролі виховної роботи у виховно-освітньому процесі, напрямків самовдосконалення, перебудови технології виховання, форм і методів роботи з дітьми і т.д.
Аналіз досліджень і практики соціалізації особистості показує, що сьогодні відомі кілька варіантів організації виховної роботи в освітніх установах, серед яких:
Традиційний, при якому педагог має повну навчальну на грузку і класне керівництво в одному класі;
«Звільнений», при якому класний керівник може бути на паралелі класів і вести уроки тільки у своєму класі, а може і не бути вчителем-предметником, і при цьому організовує виховну роботу;
«Клубний», при якому шкільне життя ділиться на учбову і виховну (клубну) роботи, де класний наставник не є предметником, займається тільки виховною роботою в одному або декількох класах;
«Соціальний», при якому виховною роботою займається класний організатор, який вивчає учнів, працює з педагогамі- предметниками, що організовує колектив і його діяльність через раду класу соціальний педагог, який вивча...
