никало хоча б орієнтовного плану рішення задачі, то його просто потрібно залишити і зайнятися іншою справою. Але по закінченні невеликого проміжку часу потрібно знову найуважнішим чином вчитатися в умова неподдающейся завдання. З'явиться думку - працюй з неї, розвивай по всіх напрямах. Ні думки - залиш завдання. Знову перемикайся на іншу роботу, а через годину-півтори повернися до цієї ж задачі. Якщо з'явиться конкретний шлях розв'язання, його необхідно довести до кінця і одержати відповідь, підтверджує правильність чи хибність здогади.
Властивість нашого мислення таке, що якщо у неї закладено подразник, то пошук буде йти постійно, навіть якщо ми свідомо не націлюємо себе на нього. Цей процес знаходження шляхи вирішення йде приховано, мимовільно, але від цього нітрохи не менш активно.
Кандидат психологічних наук Л.М.Митина виділяє найбільш типові помилки викладачів, заважають створенню атмосфери творчості:
Зайва строгість спілкування в тоні і лексиці.
Багатослівність в спілкуванні, монологізм, що в англомовних країнах відомо як учительський синдром ТТТМ (teacher talks too much - вчитель говорить занадто багато).
Слабкість емоційного контакту педагога з учнями.
Часте вказівка ??на недоліки, підкреслення сором'язливості.
Невимогливість, тон невпевненості у спілкуванні педагога з учнями.
Л.М. Мітіна дає поради викладачеві, який хоче створити творчу атмосферу:
З самого початку і на всьому протязі навчального процесу демонструвати учням повна довіра до них.
Доцільніше виходити з того, що в учнів є внутрішня мотивація до навчання, а великі потенційні можливості.
Хотілося б, щоб викладач був для учнів джерелом різноманітного досвіду (морального, емоційного, інтелектуального), до якого можна звернутися за допомогою у вирішенні тієї чи іншої проблеми.
Для продуктивності спілкування необхідно розвивати в собі здатність відчувати емоційний настрій учня, групи і приймати його.
Для розвитку творчого мислення має сенс поряд з традиційними методами використовувати метод проблемного навчання, який є аналогом наукової творчості: ставиться проблема, здійснюється пошук шляхів її вирішення, а результат вирішення проблеми - нове знання.
Проблемне навчання - це система методів і засобів, що забезпечують можливості творчої участі в процесі засвоєння нових знань, формування творчого мислення та пізнавальних інтересів особистості. За ступенем проблемності розрізняють три основних рівня проблемного навчання: проблемний виклад, при якому сам викладач ставить проблему і знаходить її рішення; проблемне навчання, при якому викладач ставить проблему, а пошук її рішення здійснюється спільно з учнями; творче навчання, що припускає активну участь учнів у формуванні проблеми і пошук її вирішення. Ця форма навчання найбільш доцільна при організації та проведенні навчально-дослідних і наукових робіт.
Показником ефективності проблемного навчання служить суттєве підвищення якості засвоєння навчального матеріалу і можливостей його практичного використання у професійній діяльності.
Віддаленим показником ефективності проблемного навчання є формування творчих здібностей та пізнавальної мотивації, що забезпечує можливості самоосвіти.
Отже, питання чи можливо навчання творчому мисленню обговорюється і в педагогічній і в психологічній літературі. Відомо, що пряме навчання творчому мисленню неможливо. Але якщо пряме навчання творчості неможливо, то цілком реально непрямий вплив на нього за рахунок створення умов, стимулюють або гальмують творчу діяльність. Умови або фактори, що впливають на перебіг творчої діяльності, бувають двох видів: ситуативні та особистісні. Численні дослідження, які розпочалися з опису фаз творчого акту, свідчать про найважливішу роль підсвідомих процесів в знаходженні творчих рішень. Тому багато з факторів якраз пов'язані з посиленням бар'єрів між свідомістю та несвідомим.
Висновок
У сьогоднішньому суспільстві здатність творити розцінюється вище знань і умінь. Навіть для того, щоб відповідати званню компетентного фахівця у своїй галузі, діяльності необхідно бути творчою людиною. Творчість - це нові ідеї, новий досвід, нові перспективи.
Виходячи з цього, творча обдарованість (креативність) розцінюється зазвичай, як здатність породжувати оригінальні ідеї: висувати нові гіпотези, нові комбінації, відмовлятися від стереотипних способів мислення.
Проблема творчого мислення має довгу і спірну історію, і породила багато дискусій. Вона привертала увагу м...
