е прагнути до проявів конструктивної поведінки і мати спрямованість на компроміс, співробітництво, догляд або поступку.
Завдання 2. Провести дослідження за методикою Рівень рефлексивності педагога (А.В. Карпов, В.В. Пономарьова)
. 1 Опис методики
Методика розроблена А.В. Карповим - доктором психологічних наук, професором Ярославського державного університету ім. П.Г. Демидова і Пономарьової В.В.- Кандидатом психологічних наук, призначена для оцінки розвитку такого інтегрального процесу, як рефлексія; рефлексія вважається одним з найважливіших характеристик особистості, пов'язаної з обучаемостью, успішністю в різних видах діяльності.
У силу цього методика орієнтується не тільки безпосередньо на рефлексивність як психічне властивість, але також і опосередковано враховує його прояви в двох інших відзначених модусах. Питання методики враховують рефлексивність як психічне властивість, рефлексію як процес, рефлектірованія як стан.
Методика включає 27 тверджень, розподілених за чотирма шкалами:
· ретроспективна рефлексія діяльності,
· рефлексія справжньої діяльності,
· прогностична рефлексія (розгляд майбутньої діяльності),
· рефлексія спілкування та взаємодії з іншими людьми.
Задача: виявлення рівня властивості рефлексивності як передумови розвитку рефлексії як процесу, включеного в діяльність і спілкування.
Інструкція:
" Вам належить дати відповіді на кілька тверджень опитувальника. У бланку відповідей навпроти номера питання проставте, будь ласка, цифру, відповідну варіанту Вашої відповіді:
- абсолютно невірно;
- невірно;
- швидше невірно;
- не знаю;
- швидше вірне;
- вірно;
- абсолютно вірно.
Не хвилюйтесь підлягає над відповідями. Пам'ятайте, що правильних або неправильних відповідей в даному випадку бути не може.
Текст опитувальника
1. Прочитавши хорошу книгу, я завжди потім довго думаю про неї; хочеться її з ким-небудь обговорити.
2. Коли мене раптом несподівано про щось запитають, я можу відповісти перше, що спало на думку.
. Перш ніж зняти трубку телефону, щоб подзвонити по справі, я зазвичай подумки планую майбутню розмову.
. Зробивши якийсь промах, я довго потім не можу відволіктися від думок про нього.
. Коли я міркую над чимось або розмовляю з іншою людиною, мені буває цікаво раптом згадати, що послужило початком ланцюжка думок.
. Приступаючи до важкого завдання, я намагаюся не думати про майбутні труднощі.
. Головне для мене - представити кінцеву мету своєї діяльності, а деталі мають другорядне значення.
. Буває, що я не можу зрозуміти, чому будь-хто незадоволений мною.
. Я часто ставлю себе на місце іншої людини.
10. Для мене важливо в деталях уявляти собі хід майбутньої роботи.
11. Мені було б важко написати серйозне лист, якби я заздалегідь не склав план.
. Я віддаю перевагу діяти, а не розмірковувати над причинами своїх невдач.
. Я досить легко приймаю рішення щодо дорогої покупки.
. Як правило, щось задумавши, я прокручую в голові свої задуми, уточнюючи деталі, розглядаючи всі варіанти.
. Я турбуюся про своє майбутнє.
. Думаю, що в безлічі ситуацій треба діяти швидко, керуючись першою прийшла в голову думкою.
. Часом я приймаю необдумані рішення.
. Закінчивши розмову, я, буває, продовжую вести його подумки, приводячи все нові й нові аргументи на захист своєї точки зору.
. Якщо відбувається конфлікт, то, розмірковуючи над тим, хто в ньому винен, я в першу чергу починаю з себе.
. Перш ніж прийняти рішення, я завжди намагаюся все ретельно обдумати і зважити.
. У мене бувають конфлікти від того, що я, часом, не можу передбачити, якої поведінки очікують від мене оточуючі.
. Буває, що, обмірковуючи розмову з іншою людиною, я як би подумки веду з ним діалог.
. Я намагаюся не замислюватися над тим, які думки і почуття викликають в інших людях мої слова і вчинки.
. Перш ніж зробити зауважен...
