одяг, умивальні приналежності) та екскурсіях (що робить листоноша). У старшому дошкільному віці проводяться всі види бесід.
З бесідою тісно пов'язане спільне розповідання, спільне словесну творчість як метод розвитку діалогічного мовлення (спільний розповідь з дорослим і спільний розповідь дітей). У спільній з дорослим розповіданні використовується наступний прийом: дорослий починає пропозицію, а дитина його завершує. Виходить своєрідний діалог. Цей прийом широко використовується і при описі предметів та іграшок, і при складанні оповідань по картині, по іграшці, по серії картин, по набору іграшок, по потешке, по чистоговорками та ін. Дітям нецікаво описувати іграшку, яку всі бачать. Щоб опис стало цікавим, можна використовувати такий прийом: звірі хваляться, хто з них красивіше, хто нарядно одягнений [6, с. 51].
діалогічного спілкування з однолітком служить також прийом спільного складання дітьми розповіді: одна дитина починає розповідь, другий його продовжує, а третій завершує. Діти самі вибирають партнерів, домовляються про зміст, про черговість розповідання. Це може бути твір по картині, по серії картин, по набору іграшок, по потешке. Розповіді можна записати і оформити альбом дитячого словесної творчості. Чудовим прийомом, що створює грунт для діалогу дітей, є спільне малювання ілюстрацій до розповідей.
Діалог - це не просто питально-відповідна форма мови, діалог передбачає особистісні, партнерські відносини між співрозмовниками. Тому закономірно виникає ще один вид бесіди, тобто світська бесіда - вільний діалог на особистісно значущі теми, вільний обмін думками і почуттями, при цьому дорослий займає позицію не" над» дитиною, а позицію цікавого, приємного співрозмовника, партнера. Щоб бесіда проходила жваво і приносила радість, дітям читають веселі вірші, казки, розглядають з ними картинки. Отже, метою бесіди в даному випадку є не перевірка знань дітей, а обмін почуттями, уявленнями, переживаннями, висловлення власної думки, міркування.
У процесі спілкування і взаємодії дитини з навколишньою дійсністю дитина опановує діалогічної промовою, а дорослий створює для цього умови, організовує матеріальну і мовне середовище, залучає у спільну діяльність.
У сучасних програмах, методичних посібниках пропонуються різноманітні методи і прийоми розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь. У методиці розвитку мови (А.М. Бородич) розглядаються два основні методи розвитку діалогу: розмова вихователя з дітьми і бесіда.
Таким чином, розмови, бесіди, спеціально створені педагогом ситуації спілкування, формують уміння слухати, підтримувати діалог, враховувати емоційний стан партнера, що допомагає дошкільнику забезпечити сприятливе входження в соціум.
Висновки по 1 главі
1. Психологічні дослідження свідчать про те, що діалогічна мова освоюється дітьми поступово. Повноцінний діалог складається в них тільки до кінця дошкільного віку. Тому завдання розвитку діалогічного мовлення вважається однією з пріоритетних.
. У результаті аналізу психолого-педагогічних джерел виявлено, що незважаючи на визнання пріоритетності завдання розвитку діалогічного мовлення в дошкільному дитинстві, вона залишається мало вивченою в порівнянні з іншими аспектами мовної роботи з дітьми. Це негативно позначається на практиці розвитку діалогічного мовлення у дошкільнят. Методичні посібники рекомендують вчити дітей задавати питання і відповідати на них, а інші діалогічні єдності хоч і включені в деякі програми, але не підкріплені методичним забезпеченням. Деякі важливі завдання, пов'язані з культурою діалогу, взагалі не включені в рекомендації.
. У теорії та практиці дошкільної освіти склалося переконання, що комунікативно-діяльнісний підхід найбільш виражається в систематичному спілкуванні дітей з педагогом і однолітками в спеціально організованих ситуаціях спілкування. Спілкування має величезний вплив на мовленнєвий розвиток дітей, тому в літературі по методиці розвитку діалогічне мовлення рекомендовані в основному такі методи як бесіди, спеціально організовані ситуації спілкування з дітьми.
Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку діалогічного мовлення дошкільників засобами ситуативного розмови
. 1 Виявлення рівня розвитку діалогічного мовлення у дітей 5-6 років
Констатуючий експеримент проводився для визначення вихідної позиції дослідження, отриманих базових даних для постановки формуючого експерименту.
Відповідно до метою дослідження констатуючий експеримент був спрямований на вирішення наступних завдань:
. визначити критерії, показники рівнів розвитку діалогічного мовлення у старших дошкіль...
