літків, спокійно висловлювати своє бажання, прохання. Вони розмовляють спокійно, не перебиваючи мовця. Такі діти проявляє турботу, увагу, співчуття до дорослим. З однолітками дошкільнята завжди вітаються і прощаються, називають один одного по імені. У конфлікти вступає рідко і з вагомих підстав. У конфліктних ситуаціях вміють поступатися, не кричать. Позитивні відносини з однолітками. Але окремі діти з високим рівнем розвитку комунікативних навичок не були готові прийти на допомогу своїм ровесникам під час спільної діяльності, занять відволікали їх, іноді заважали.
Діти з середнім рівнем сформованості комунікативних умінь продемонстрували знання норм і правил поведінки, але в більшості випадків користувалися ними підказкою дорослих. Дошкільнята іноді перебивали мовця, ввічливі слова вимовляли частіше на прохання дорослого. Діти демонстрували чуйність до однолітків, але звичка вітатися і прощатися щодня не сформована. У конфлікти вступали рідко. У конфліктних ситуаціях діти досить часто зверталися за допомогою до дорослого. Взаємини з дітьми виборчі, не завжди стабільні.
У дітей з низьким рівнем сформованості комунікативних умінь не сформована звичка вітатися і прощатися, називати співрозмовника по імені. Під час розмови вони часто перебивали мовця, не застосовували в спілкуванні ввічливі слова, прийняті норми і правила поведінки. Вони критично реагували на прохання дорослих. З однолітками були привітні, в спілкуванні переважали грубість, агресія. У процесі спільної діяльності вони часто відволікалися, не давали працювати іншим дітям. Провокували конфлікти в спільної продуктивної діяльності (під час поділу олівців, пластиліну, пензликів і фарб), проявляли образливість. Взаємини з однолітками часто негативні, виборчі.
Також в ході першого етапу констатуючого експерименту було проведено тестування, участь у якому взяло 14 батьків дітей, які брали участь в експерименті. (Додаток Б)
Після проведеного тестування по визначенню рівня сформованості комунікативних умінь отримані результати, які відображені в первинних протоколах (Додаток В), в узагальненому вигляді представлені у таблиці 2 і малюнку 2.
Таблиця 2 Рівень сформованості комунікативних умінь (тестування батьків)
Рівень,% дуже високійвисокійсреднійнізкійочень нізкійГруппа142844140
Малюнок 2 Рівень сформованості комунікативних умінь (тестування батьків)
У результаті, можна зробити висновок, що робота з формування комунікативних умінь безпосередньо у спільній дитячої діяльності ведеться недостатньо, а саме не враховується рівень сформованості комунікативних умінь, використовуються не всі можливі способи формування комунікативних умінь у спільній дитячої діяльності. Також, на підставі результатів проведеного експерименту, з'ясувалося, що діти даної групи, з усіх видів діяльності, воліють продуктивну.
II етап експерімента- за методикою А.М. Щетиніна Вибір в дії raquo ;, метою проведення якої було вивчення міжособистісних відносин у групі (Додаток Г). [23]
Результати даної діагностики дозволили виділити детей- зірок raquo ;, бажаних, знехтуваних та ізольованих від інших дітей групи, малюнок 3 (результати діагностики представлені в Додатку Д).
Малюнок 3 Результати діагностики А.М. Щетиніна Вибір в дії (констатуючий експеримент)
За результатами даного експерименту видно, що 28% дітей отримали меншу кількість виборів дітей групи, це означає, що діти групи не звертають на них уваги і не виділяють їх серед інших.
Таким чином, результати констатуючого експерименту показали, що рівень сформованості комунікативних умінь у дітей старшого дошкільного віку є недостатнім для здійснення спілкування в умовах спільної дитячої (партнерської) діяльності, що вказує на необхідність організації спеціальних умов з створення системи роботи з розвитку комунікативних умінь дітей у ході спільної продуктивної діяльності, як предпочитаемой.
. 2 Розробка системи занять і методичних рекомендацій для педагогів і батьків з організації колективної творчої діяльності (формуючий етап експерименту)
Дослідно-експериментальна робота з формування комунікативних умінь у дітей старшого дошкільного віку в ході продуктивних видів діяльності будувалася на основі теоретичних положень і результатів констатуючого етапу дослідження.
Розроблено план формуючого експерименту, який включає два взаємозалежних етапи:
) оптимізація спілкування і взаємодії дітей, що мають низьку самооцінку і не користуються популярністю в групі однолітків засобами продуктивної діяльності;
) форм...
