світньої школи зустрічаються діти, у яких процес оволодіння письмом і читанням порушений. Часткове розлад процесів читання і письма позначають термінами дислексія і дисграфія. Їх основним симптомом є наявність стійких специфічних помилок, виникнення яких в учнів загальноосвітньої школи не пов'язано ні зі зниженням інтелектуального розвитку, ні з вираженими порушеннями слуху і зору, ні з нерегулярністю шкільного навчання. Дислексія і дисграфія зазвичай зустрічаються в поєднанні. Цілковита нездатність оволодінням письмом і читанням називається відповідно аграфією і алексією. Причини дисграфії і дислексії пов'язані з порушенням взаємодії різних аналізаторних систем кори великих півкуль.
Дисграфія проявляється у стійких і повторюваних помилках листи. Ці помилки зазвичай групують за такими принципами: змішання і заміни букв; спотворення звуко-складової структури слова; порушення злитості написання окремих слів у реченні - розрив слова на частини, злите написання слів у реченні; аграмматізма; змішання букв по оптичному подібністю.
Порушення листи у вигляді дисграфії тісно пов'язане з недостатньою готовністю психічних процесів, що формуються в ході розвитку усного мовлення. Саме в період оволодіння усним мовленням створюються на суто практичному рівні узагальнені поняття про звуковому і морфологічному складі слова, що згодом при переході дитини до грамоти і правопису сприяє усвідомленому їх засвоєнню. Для засвоєння грамоти і властивих руського письма фонетичного і морфологічного принципів дитина повинна вміти відокремити звукову сторону слова від смислового, проаналізувати звуковий склад слова, чітко вимовного у всіх його частинах. Для згубленою усного мовлення нерідко виявляється достатнім чітке промовляння тільки тих звуків, які необхідні для розуміння слова (сенс-розрізняльні звуки). Ті звуки, які в меншій мірі пов'язані з розумінням слова слухачем, вимовляються в природному мовленні менш ретельно і виразно. Занадто чіткий артикулирование всіх звукових елементів слова суперечить орфоепічних вимогам мови. У той же час дитина в процесі нормального мовного онтогенезу набуває досить точне уявлення про звуковому складі слова, включаючи неясно вимовлені його елементи. Це виявляється можливим завдяки мовним узагальнень, які розвиваються при постійному зіставленні слів між собою. У процесі співвіднесення звукових елементів, що відбивають різницю лексичних та граматичних значень слова, йде підготовка когнітивних процесів дитини до усвідомлення відносин між орфоепією і орфографією. Успішному оволодінню листом передує не тільки накопичення достатнього запасу слів, але і наявність у мовному досвіді усвідомленого аналізу слів за адекватними ознаками співвіднесення" орфоепії та орфографії. Так, дитина повинна усвідомлювати, що слова прилітати, залітати мають один корінь. Нормальне формування усного мовлення супроводжується накопичуються досвідом пізнавальної роботи як у сфері елементарних звукових узагальнень, так і в сфері морфологічного аналізу.
Діти з недорозвиненням мови не опановують даним рівнем мовних узагальнень і відповідно не готові до оволодіння такою складною аналітико-синтетичної діяльності, як лист.
В даний час прийнято виділяти кілька видів дисграфії.
. Артикуляторно-акустична дисграфія. При цій формі дисграфії у дітей спостерігаються різні спотворення звуковимови (фонетичні порушення) і недостатність фонематичного сприйняття мовних звуків, різняться тонкими акустико-артикуляційними ознаками (фонетико-фонематичні порушення). Артикуляторно-акустична дисграфія проявляється головним чином в замінах букв, які відповідають замінам звуків в усному мовленні дитини. Іноді заміни букв залишаються в листі у дитини і після того, як вони усунені в усному мовленні. На думку Р.Е.Левиной (1959 г.), це відбувається тому, що у дітей з мовною патологією в період оволодіння усним мовленням не створюються узагальнені поняття про звуковому і морфологічному складі слова. У нормі саме створення цих узагальнень дозволяє учням початкових класів усвідомлено переходити до засвоєння грамоти і правопису.
. Акустична дисграфія. У дітей з цією формою дисграфії відзначається несформованість процесів фонематичного сприйняття. Це проявляється в замінах і смешениях букв, які позначають звуки, що розрізняються тонкими акустико-артикуляційними ознаками. Наприклад, заміни і змішання букв, що позначають свистячі і шиплячі звуки; дзвінкі і глухі; м'які і тверді; звуки р і л; заміни букв, що позначають голосні звуки. Крім цього у дітей може відзначатися несформованість звукового аналізу та синтезу, що проявляється в листі у вигляді наступних специфічних помилок: пропуски, вставки, перестановки, повтори букв або складів. Пропуски букв свідчать про те, що дитина не виокремлює в складі слова всіх його звукових компонентів («снкі» - санки). Перестановки і повтори бук...
