ся простими реченнями з двох-трьох слів з начатками граматичного конструювання. У той же час відзначаються грубі помилки у використанні граматичних форм («ігаю кука» -іграю з лялькою). Звуковимову значно порушено. Це проявляється в замінах, спотвореннях і пропусках цілого ряду приголосних звуків. Порушена складова структура слова. Як правило, діти скорочують кількість звуків і складів, відзначаються їх перестановки («Тевіков» - сніговики, «віметь» - ведмідь). При обстеженні відзначається порушення фонематичного сприйняття.
Діти з другим рівнем мовного розвитку потребують спеціального логопедическом впливі тривалий час як в дошкільному, так і шкільному віці. Компенсація мовного дефекту обмежена. Проте залежно від ступеня цієї компенсації діти можуть бути спрямовані як у загальноосвітню школу, так і в школу для дітей з важкими порушеннями мови. При надходженні в загальноосвітню школу вони повинні отримувати систематичну логопедичну допомогу, оскільки оволодіння письмом і читанням у цих дітей утруднено.
Третій рівень - діти користуються розгорнутої фразової мовою, не можуть у називання предметів, дій, ознак предметів, добре знайомих їм у повсякденному житті. Вони можуть розповісти про свою сім'ю, скласти коротку розповідь по картинці. У той же час у них є недоліки усіх боків мовленнєвої системи як лексико-граматичної, так і фонетико-фонематичний. Для їх мови характерно неточне вживання слів. У вільних висловлюваннях діти мало використовують прикметників і прислівників, не вживають узагальнюючі слова і слова з переносним значенням, насилу утворюють нові слова за допомогою префіксів і суфіксів, помилково використовують сполучники та прийменники, допускають помилки в узгодженні іменника з прикметником в роді, числі і відмінку.
Діти з третім рівнем мовного розвитку за умови систематичної логопедичної допомоги бувають готові до вступу в загальноосвітню школу, хоча відчувають певні труднощі у навчанні. Ці труднощі пов'язані головним чином з недостатністю словника, помилками граматичного конструювання зв'язних висловлювань, недостатньою сформованістю фонематичного сприйняття, порушенням звуковимови. Монологічне мовлення розвивається у таких дітей погано. В основному вони використовують діалогічну форму спілкування. В цілому готовність до шкільного навчання у таких дітей низька. У початкових класах вони мають значні труднощі при оволодінні письмом і читанням, нерідко є специфічні порушення письма і читання.
У частини цих дітей недорозвинення мови може бути виражено нерізко. Воно характеризується тим, що порушення всіх рівнів мовної системи виявляються в незначній мірі. Звуковимову може бути непошкодженими, але «змазаним» або страждати щодо двох-п'яти звуків. Фонематическое сприйняття недостатньо точно. Фонематический синтез і аналіз відстають у розвитку від норми. В усних висловлюваннях такі діти допускають змішання слів по акустичному подібністю і за змістом. Контекстна монологічне мовлення носить ситуативно-побутовий характер. Такі діти, як правило, навчаються в загальноосвітній школі, хоча успішність у них низька. Вони відчувають певні труднощі при передачі змісту навчального матеріалу, часто відзначаються специфічні помилки письма і читання. Ці діти також потребують систематичної логопедичної допомоги. Таким чином, загальне недорозвинення мови - це системне порушення засвоєння всіх рівнів мови, що вимагає тривалого і систематичного логопедичного впливу.
Фонетико-фонематичні недорозвинення (ФФН) характеризується порушенням вимови і сприйняття фонем рідної мови.
Серед дітей з порушеннями мови ця група є найбільш чисельною. До них відносяться діти, у яких спостерігаються: неправильна вимова окремих звуків, однієї або декількох груп звуків (свистячих, шиплячих, л, р); недостатнє фонематическое сприйняття порушених звуків; утрудненість сприйняття акустичної та артикуляційною різниці між опозиційними фонемами. В усному мовленні у дітей з ФФН можуть спостерігатися наступні відхилення в звуковимови: відсутність звуку («ука» -рука); заміна одного звука іншим певним звуком («суба» - шуба, «лука» -рука); змішання тих звуків, які входять до складу певних фонетичних груп. Спостерігається нестійкий вживання цих звуків у різних словах. Дитина може в одних словах вживати звуки правильно, а в інших замінювати їх близькими за артикуляцією або акустичним ознаками. У дітей з ФФН порушено формування фонематичного аналізу і синтезу. Відповідно вони відчувають значні труднощі при навчанні письма та читання. Подолання ФФН вимагає цілеспрямованої логопедичної роботи. Таким чином, фонетико-фонематичні недорозвинення - це порушення формування произносительной системи рідної мови внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем.
. Порушення письма і читання
У початкових класах загальноо...
