в і складів є вираженням труднощів аналізу послідовностей звуків у слові («Корво» - килимом, «сахахарний» - цукровий). Вставки голосних букв частіше спостерігаються при збігу приголосних, що пояснюється призвуком, який з'являється при повільному проказуванні слова в ході листи і нагадує редукований голосний («девочіка», «Александар»).
. Дисграфія, пов'язана з порушенням мовного аналізу і синтезу. Ця форма дисграфії пов'язана з тим, що учні не виокремлює в мовному потоці стійкі мовні одиниці та їхні елементи. Це веде до злите написання суміжних слів, прийменників і союзів з подальшим словом («дереві»); до роздільного написання частин слова, частіше приставки і кореня («і дут»).
. Аграмматіческая дисграфія. Ця форма дисграфії більш яскраво, ніж інші, простежується у зв'язку з недостатністю розвитку граматичної сторони усного мовлення у дітей. На листі порушуються граматичні зв'язки між словами, а також смислові зв'язки між пропозиціями.
. Оптична дисграфія пов'язана з недорозвиненням просторових уявлень, аналізу та синтезу зорового сприйняття. Це проявляється в замінах й викривлення подібних по зображенню букв (д - б, т - ш, і - ш, п - т, х - ж, л - м), неправильного розташуванню елементів букв і т. П. До цього виду дисграфії відноситься так зване «дзеркальне письмо».
У дитини з дисграфією, як правило, насилу формуються графічні навички, в результаті чого почерк нерівний. Труднощі дитини при виборі потрібної літери надають характерний недбалий вигляд письму. Воно рясніє поправками і виправленнями.
Дислексія як часткове розлад процесу оволодіння читанням виявляється в численних повторюваних помилки у вигляді замін, перестановок, пропусків букв і т.п., що обумовлено несформованістю психічних функцій, що забезпечують процес оволодіння читанням. Помилки при дислексії носять стійкий характер. Розрізняють такі форми дислексії.
. Фонематическая дислексія. Спостерігається у дітей з несформованими функціями фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу. Діти в процесі читання плутають букви, що позначають звуки, подібні за акустико-артикуляційних параметрам. При недорозвиненні функцій фонематичного аналізу і синтезу спостерігаються побуквенное читання, спотворення звуко-складової структури слова (вставки, пропуски, перестановки).
. Семантична дислексія обумовлена ??несформованістю процесів звуко-складового синтезу і відсутністю диференційованих уявлень про синтаксичні зв'язки всередині речення. Такі діти опановують техніку читання, але читають механічно, без розуміння сенсу читаного.
. Аграмматіческая дислексія спостерігається у дітей з несформованістю граматичної сторони усного мовлення. При читанні пропозицій спостерігаються помилки граматичного характеру.
. Мнестическая дислексія пов'язана з порушенням встановлення асоціативних зв'язків між зоровим образом букви і слухо-проізносітельним чином звуку, тобто діти не можуть запам'ятати букви і зіставити їх з відповідними звуками.
. Оптична дислексія обумовлена ??тими ж механізмами, що і оптична дисграфія. При читанні букви, подібні по зображенню, змішуються і взаімозаменяютея дітьми. Іноді може спостерігатися «дзеркальне читання».
Діти з дисграфією і дислексією потребують логопедичних заняттях, на яких використовуються спеціальні методи формування навичок письма і читання.
. Система спеціальних установ для дітей з порушеннями мови
Система спеціальних дошкільних і шкільних установ для дітей з важкими порушеннями мови почала розвиватися з 60-х рр. XX ст. Допомога дітям з мовними порушеннями в даний час виявляється в системі освіти, охорони здоров'я та соціального захисту.
У системі освіти встановлено типове положення про дошкільні установи і групах дітей з порушеннями мови. Визначено три профілю спеціальних груп.
. Група для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням.
. Група для дітей із загальним недорозвиненням мови.
. Група для дітей із заїканням.
Крім цього існують спеціальні (логопедичні) групи в дитячих садках загального типу, а також логопедичні пункти в дитячих садках загального типу. При загальноосвітніх школах існують логопедичні пункти, де логопед надає допомогу дітям, які мають порушення мови та труднощі в навчанні. Крім цього існують спеціальні школи для дітей з важкими порушеннями мови, які складаються з двох відділень. У перше відділення приймаються діти з важкими порушеннями мови, що перешкоджають навчанню в загальноосвітній школі (дизартрія, ринолалия, алалія, афазія). У друге відділення зараховуються діти, які страждають важким заїканням.
