одіяти при навчанні з-за асинхронности (неспівпадання в часі) графіків роботи і життєдіяльності. Крім того, в наведених вище визначеннях комплексно не вказується на те, що інтерактивна взаємодія може відбуватися не тільки між учнями та викладачем, а й між самими учнями та із засобами навчання, суб'єкти освітнього процесу розділені в просторі і в часі. [5]
Принципи навчання - положення, які виражають залежність між цілями підготовки фахівців з вищою освітою і закономірностями, напрямними практику навчання у ВУЗі.
Можна виділити групи стратегічних принципів навчання у вищій школі, які об'єднують всі існуючі принципи, це:
відповідності змісту вузівської освіти сучасним і прогнозованим тенденціям розвитку науки (техніки) і виробництва (технологій);
орієнтованість вищої освіти на розвиток особистості майбутнього фахівця;
раціонального застосування сучасних методів і засобів навчання на різних етапах підготовки фахівців;
оптимального поєднання загальних, групових та індивідуальних форм організації навчального процесу у ВНЗ;
відповідності результатів підготовки фахівців вимогам, які пред'являються конкретною сферою їхньої професійної діяльності, забезпечення їх конкурентоспроможності.
Ці загальні стратегічні принципи повністю застосовні до системи дистанційного навчання, але вимагають доповнення та деталізації, виходячи із специфіки дистанційного навчання. [5]
Впровадження дистанційного навчання показує, що цих добре структурованих і цілком обгрунтованих принципів недостатньо для дистанційного навчання. Емпіричний досвід вітчизняного та зарубіжного дистанційного навчання та проведені дослідження з вивчення структури діяльності дистанційного навчання та змісту навчання, дозволили сформулювати специфічні принципи, притаманні системі дистанційного навчання. Вони складають концептуальний фундамент дистанційного навчання. В основі дистанційного навчання лежать два принципи:
вільний доступ, тобто право кожного, без вступних випробувань, починати вчитися і отримати середню або вищу освіту;
дистанционность навчання, тобто навчання при мінімальному контакті з викладачем, з упором на самостійну роботу.
Із загальних принципів стосовно дистанційного навчання найбільш значимим і об'ємним стає принцип гуманізації дистанційного навчання. Це випливає навіть з перерахування потенційних споживачів дистанційному навчанні в числі яких присутні інваліди і поранені в результаті бойових дій в гарячих точках, офіцери, що звільняються в запас і прагнучі отримати громадянська освіта та інші. Сам процес навчання гуманістичне до особистості тому, наприклад, навчання не обмежується жорсткими рамками часу, слухач розробляє свою траєкторію навчання, спираючись на потенціал різних вузів, вибираючи різні дисципліни для вивчення. Він може поєднувати навчання з виробничою діяльністю. Крім того сама процедура прийому в систему дистанційного навчання є «відкритою» з вільним доступом. [5]
Існують специфічні принципи дистанційного навчання. Ці принципи не претендують на абсолютну закінченість, навпаки, вони припускають подальший розвиток методології дистанційного навчання [5]:
. Принцип стартових знань
Для того, щоб ефективно навчатися в ДО, необхідні деякі стартові знання (початковий рівень підготовки потенційних споживачів освітніх послуг при дистанційному навчанні) і апаратно-технічне забезпечення. Наприклад, при навчанні по мережевій моделі необхідно не тільки мати комп'ютер з виходом в Інтернет, а й володіти мінімальними навичками роботи в мережі. Тому, щоб ефективно навчатися, необхідна попередня підготовка.
. Принцип інтерактивності
Особливість цього принципу в дистанційному навчанні полягає в тому, що він відображає закономірність не тільки контактів, студентів з викладачами, а й студентів між собою. Досвід показує, що в процесі дистанційного навчання інтенсивність обміну інформацією між студентами більше, ніж між студентом і викладачем. Тому для реалізації в практиці дистанційного навчання цього принципу, наприклад, при проведенні комп'ютерних телеконференцій треба обов'язково повідомляти електронні адреси всім учасникам навчального процесу.
. Принцип ідентифікації
Полягає в необхідності контролю самостійності вчення, тому при дистанційному навчанні надається більше можливості для фальсифікації навчання, ніж, наприклад, при очній формі. Ідентифікація навчаються є частиною спільних заходів щодо безпеки. Контроль самостійності при виконанні тестів, рефератів та інших контрольних заходів може досягатися, крім очного контакту, за допомогою рі...
