стить впорядкована множина навчальних впливів. При формуванні плану навчання використовуються дані про доступні по кожній темі навчальних впливах. Такі дані фіксуються засобами формування навчальних впливів.
Побудова індивідуальних моделей навчання по конкретному курсом/дисципліні для кожного студента, тобто управління навчанням, здійснюється на основі автоматичної генерації конкретних планів (стратегій), причому кожна стратегія навчання включає певну послідовність навчальних впливів [5]. Кожна стратегія навчання характеризується своїм набором і порядком застосування навчальних впливів, зміст яких визначається ступенем конкретизації поставленої задачі, залежною від рівня знань/умінь учня і його психологічного портрета.
Компонент управління реалізацією навчальних впливів. У даному компоненті забезпечується виконання послідовності навчальних впливів в порядку їх слідування в конкретному плані навчання. Це виконання використовує дві ключові операції компонента:
· Аналіз плану навчання, представленого у вигляді масиву даних, що подаються на вхід компоненту. Масив даних містить покажчики на навчальні впливу поточного плану навчання.
· Виклик і виконання навчальних впливів.
При виклику навчальних впливів компонент управління реалізацією навчальних впливів взаємодіє з такими компонентами, як:
· компонент відображення гіпертекстового (ГТ) підручника,
· компонент виконання навчально-тренувальних завдань (УТЗ),
· навчальне вплив «Тренінг з ЕС».
Компонент формування ГТ-підручника (навчальне вплив). Даний компонент є частиною засобів формування навчальних впливів. Модель гіпертексту являє собою семантичну мережу з вершинами (вузлами) і дугами (зв'язками, відносинами) між ними. У вершинах графа може міститися текст, зображення, звук, відео, інтернет-сторінка, виконуваний файл, а дуги графа відповідають переходам між вершинами графа.
Компонент формування навчально-тренувальних завдань (навчальне вплив). Розробка навчально-тренувальних завдань (УТЗ) підтримується за допомогою вбудованого редактора. При створенні УТЗ за допомогою редактора викладачеві необхідно: ввести вихідні дані та обмеження, які повинні бути враховані при виконанні завдання; визначити кількість етапів вирішення задачі і початкові дані для кожного етапу, вказати правильні відповіді і спосіб введення учнем результатів.
Тренінг з ЕС (навчальне вплив). Для використання в якості навчального впливу тренінгу з ЕС забезпечується передача керування відповідним підсистемам комплексу АТ-ТЕХНОЛОГІЯ. Управління розробкою ЕС здійснюється інтелектуальним планувальником комплексу. Сформована ЕС додається в проект і зберігається в його структурі, як і інші навчальні впливу.
Завершуючи розгляд базових моделей і програмних засобів навчальних ІЕЗ на основі ЗОМ, необхідно відзначити, що у зв'язку з поступовим переходом на компетентнісно орієнтовану програму освіти, актуальним напрямком досліджень при створенні навчальних веб-ІЕЗ є алгоритмізація процесів формування (на базі досить розвинених моделей учня і навчання) моделей нового типу - це моделі компетенцій, необхідних для кожного фахівця в конкретній галузі професійної діяльності, і моделі компетенцій викладачів освітніх установ [5, 7, 8]. У зв'язку з цим нижче наводиться опис особливостей компетентнісного підходу в освітньому процесі.
.3 Особливості компетентнісного підходу в освіті
В даний час практично всі економічно розвинені країни здійснюють перехід або вже перейшли на реалізацію модульних програм, заснованих на компетенціях. Даний підхід значимо і для Росії, і його впровадження є справою найближчого майбутнього, оскільки тільки такий підхід, як показує практика, здатний забезпечити виробництво висококваліфікованої робочої сили, яка необхідна для забезпечення конкурентоспроможності економіки.
У нових освітніх стандартах третього покоління на перший план виходить поняття компетентності як поняття розвитку не тільки знань, умінь і навичок, а й розвитку здібностей для їх застосування. Завдання модернізації вищої освіти в Росії реалізуються з урахуванням принципів і процедур, формованих в рамках Болонського процесу [9], приєднавшись до якого Росія взяла на себе серйозні зобов'язання.
Специфіка компетентнісного підходу в навчанні полягає в тому, що засвоюється не" готове знання», кимось запропоноване до засвоєння, а простежуються умови походження даного знання »[10].
Понятійний апарат, що характеризує сенс компетентнісного підходу в освіті, ще не сформувався. Тим не менш, можна виділити деякі істотні риси цього підходу. Компетентнісний ...
