підхід [11] - це сукупність загальних принципів визначення цілей освіти, відбору змісту освіти, організації освітнього процесу та оцінки освітніх результатів. До числа таких принципів відносяться наступні положення:
Сенс освіти полягає в розвитку в учнів здатності самостійно вирішувати проблеми в різних сферах і видах діяльності на основі використання соціального досвіду, елементом якого є і власний досвід учнів.
Зміст освіти являє собою дидактично адаптований соціальний досвід вирішення пізнавальних, світоглядних, моральних, політичних та інших проблем.
Сенс організації освітнього процесу полягає у створенні умов для формування в учнів досвіду самостійного рішення пізнавальних, комунікативних, організаційних, моральних та інших проблем, що становлять зміст освіти.
Оцінка освітніх результатів грунтується на аналізі рівнів освіченості, досягнутих учнями на певному етапі навчання.
У наукове і практичне звернення поняття «компетентність» були введені в 60-х роках минулого століття. Історія проблеми показує всю складність, багатовимірність і неоднозначність трактування як самих понять «компетенція», «компетентність», так і заснованого на них підходу до процесу і результату освіти [11, 12]. Показово, що в роботах різних періодів ці поняття трактуються по-різному.
Проте, вихідним вважається положення про те, що поняття «компетенція» ближче до понятійному полю «знаю, як», ніж до поля «знаю, що».
«Компетенція - це здатність і готовність застосувати знання та вміння при вирішенні професійних завдань в різних областях - як в конкретній галузі знань, так і в областях, слабо прив'язаних до конкретних об'єктів, тобто здатність і готовність проявляти гнучкість в умовах, що змінюються праці ».
«Компетентність - це володіння певними компетенціями» [11].
Для того щоб якось упорядкувати положення компетентнісного підходу пов'язують компетенції та результати освіти.
Ключова ідея модернізації професійної освіти полягає в розробці таких критеріїв якості, які дозволили б в максимальному ступені наблизити результати навчання до очікування роботодавців [13].
1.3.1 Зарубіжний досвід реалізації компетентнісного підходу
За кордоном прийнято виділяти три основних підходи до визначення і введенню в практику освіти компетентнісної трактування якості результатів навчання. Ці підходи з'явилися незалежно один від одного спочатку в США, потім у Великобританії і в останню чергу у Франції та Німеччині [14].
При обговоренні американського підходу до компетентнісно?? трактуванні якості результатів навчання нерідко використовують термін «поведінковий підхід», підкреслюючи тим самим чітку орієнтацію результатів освіти на здатність до їх застосування на практиці після закінчення навчального закладу. Поряд з оцінюванням так званих загальних компетенцій, в США розвивалися підходи, орієнтовані на вимір ядерних або інших видів компетенцій [15]. Зокрема, Американська асоціація менеджменту при класифікації компетенцій виділила п'ять кластерів, до числа яких увійшли ресурсні, міжособистісні, інформаційні, системні та технологічні компетенції. Зв'язок між різними кластерами компетенцій та їх диференціація, на думку розробників цього підходу, повинна здійснюватися в процесі моделювання ключових факторів успіху і оцінювання рівня їх сформованості в окремих кластерах.
Рис.5. Модель компетенцій лідера Holton і Lynham (американська традиція)
Зокрема, в модель компетентності лідера, створену в 2000 р (Holton і Lynham), включено шостій кластерів компетенцій, що виявляються на трьох рівнях (Рис.5), що включають общеорганизационной рівень, рівень процесів та індивідуальний рівень [14].
У процесі оцінювання відбувається деталізація, при якій кластери кожного рівня розбиваються на окремі групи компетенцій, дробящиеся, у свою чергу, на субкомпетенціі. Наприклад, представники цього підходу ідентифікували два кластери компетенцій на общеорганизационной рівні: стратегічне мислення і стратегічне управління, в які входять чотири і п'ять груп компетенцій відповідно з подальшим дробленням на субкомпетенціі.
Рис. 6. Інтегративна модель професійної компетентності (британська традиція)
Для Великобританії в компетентнісний підхід характерно прагнення до більшої цілісності та функціональності шляхом інтеграції знань, розуміння, цінностей і навичок, притаманних тим, хто сформувався як професіонал після закінчення навчання. Зокрема, Чісмен і Чиверс в 1996- 1998 рр. запропонували інтегративну модель професійної компетентності (Рис.6), що включає п'ять груп пов'язаних ...
