зв'язку між пропозиціями. При цьому основною діючою силою при складанні письмового тексту вважається його «випередження», т. Е. Уявлення про те, що буде написано, ще до моменту написання ».
«Випередження» відбувається у внутрішній промови - тієї мови, яка безпосередньо об'єднує зовнішню мова з мисленням. Але при цьому спостерігається істотна різниця в синхронності кожної з форм зовнішньої мови (маються на увазі усна і письмова мова) з внутрішньої промовою. Якщо при усному спілкуванні внутрішня і зовнішня мова протікають в свідомості мовця майже одночасно, то при листі внутрішня мова значно випереджає зовнішню і служить цілям її підготовки. [10].
За визначенням Г.В. Роговий і І.Н Верещагиной" аудіювання" - це розуміння сприйманої на слух мови. Воно являє собою перцептивну розумову мнемическую діяльність. Перцептивну - бо здійснюється сприйняття, рецепція, перцепція; розумову - тому що її виконання пов'язане з основними розумовими операціями: аналізом, синтезом, індукцією, дедукцією, порівнянням, абстрагуванням, конкретизацією та ін .; мнемическую - бо має місце виділення і засвоєння інформативних ознак, формування образу, впізнавання, упізнання в результаті звірення з еталоном, що зберігається в пам'яті [11].
Факторами ефективного слухання є:
. Ставлення слухачів. Для успіху спілкування необхідно об'єктивне, неупереджене, кооперативне ставлення слухачів.
. Інтерес слухачів. Помічено, що діти проявляють більший інтерес до знайомих речей, ніж до незнайомих, а також цікавляться практично корисними та новими ідеями. Тому виступаючий у своїй промові повинен проявляти ентузіазм, говорити про хвилюючих і конкретні речі, використовувати мову дії.
. Мотивація слухачів. Увагу слухачів посилюється, якщо мова зачіпає питання, пов'язані з основними життєвими потребами і почуттями людини. Такими мотивами є самозбереження, інтерес до власності, бажання розширити вплив, турбота про репутацію, прихильності, сентиментальність, смак.
. Емоційний стан. Небажані емоції, які заважають безперервному увазі, можуть виходити зі стану пригніченості слухача, його відношення до оратору, його заперечень з приводу тверджень оратора.
У цьому параграфі ми постаралися висвітлити сутність видів мовленнєвої діяльності. Види мовленнєвої діяльності поділяються на: аудіювання, говоріння, читання і письмо. Саме ці види мовленнєвої діяльності лежать в основі процесу мовної комунікації. Від того, наскільки у людини сформовані навички цих видів мовленнєвої діяльності, залежить ефективність і успішність його спілкування. Говоріння представляє собою вид мовної діяльності, за допомогою якого здійснюється усна форма спілкування, спрямована на встановлення контакту і взаєморозуміння з іншими людьми.
Читання - пізнавально-інформаційний процес, кодовий перехід з графічного на акустичний і розумовий коди.
лист- перекодування змісту думки з розумового коду за посередництвом звуковий ступені на графічний, літерний код.
Аудіювання »- це розуміння сприйманої на слух мови.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що мовна діяльність - це дуже складне і багаторівневе поняття, яке має свої особливості.
У наступному параграфі нами будуть висвітлені основні класифікації мовних помилок молодших школярів в різних видах мовленнєвої діяльності і причини їх виникнення.
1.3 Класифікації мовних помилок молодших школярів в різних видах мовленнєвої діяльності і причини їх виникнення
У усній і письмовій мові молодших школярів зустрічається багато помилок, які в методиці навчання російській мові називають мовними. До визначення «мовна помилка» вчені підходять по-різному.
У роботах М. Р. Львова під мовної помилкою розуміється «невдало вибране слово, неправильно побудоване пропозицію, перекручена морфологічна форма». [16]
С.Н. Цейтлін розуміє під мовними помилками «будь-які випадки відхилення від діючих мовних норм». [28] При цьому мовна норма - «це відносно стійкий спосіб (чи засоби) вираження, що відображає історичні закономірності розвитку мови, закріплений в кращих зразках літератури і бажаний освіченою частиною суспільства».
Найбільш повне визначення мовних помилок і недоліків дано в роботах Т.А. Ладиженської. На її думку «весь негативний мовний матеріал ділиться на помилки і недоліки. Помилка - це порушення вимог правильності мовлення, порушення норм літературної мови. Недолік - це порушення вимог правильності мовлення, порушення рекомендацій, пов'язаних з поняттям хорошої мови, т. Е. Багатою, точної і виразної ». [15]
Високоорга...
