і закономірності формування відповідних навичок і вмінь. Логічно чекати, що методичні прийоми, види вправ і т.д. повинні бути співвіднесені зі структурою і формуванням відповідних психологічних механізмів, завжди комплексних і багаторівневих. [14]
До основних видів мовленнєвої діяльності відносяться:
· говоріння (усний вираз думки),
· слухання (сприйняття мови на слух і її розуміння),
· лист (графічне, письмове вираз думки),
· читання (тобто сприйняття і розуміння чужої записаної мови); розрізняють читання вголос і тихе читання - читання про себе. [20]
Саме ці види мовленнєвої діяльності лежать в основі процесу мовної комунікації. Від того, наскільки у людини сформовані навички цих видів мовленнєвої діяльності, залежить ефективність, успішність мовного спілкування. У яких би умовах ні здійснювалася мовна комунікація, за допомогою яких би коштів ні передавалася інформація, в основі її лежить єдина модель мовної комунікації [19].
Елементами цієї моделі є:
. Відправник інформації або адресант - говорить або пише чоловік.
. Одержувач інформації або адресат - читати або слухати чоловік.
. Повідомлення - текст в усній або письмовій формі. Без тексту, без інформації неможлива мовна комунікація, сам процес спілкування.
Говорение являє собою вид мовної діяльності, за допомогою якого здійснюється усна форма спілкування, спрямована на встановлення контакту і взаєморозуміння з іншими людьми, вплив на їх знання та вміння, на виконання функцій докази, переконання, на вираз емоційного відношення до передаваного повідомлення. Форми говоріння можуть бути різними, починаючи від вигуку, називання предметів, відповіді на питання і закінчуючи самостійним розгорнутим висловлюванням. Говоріння - внутрішньо мотивовану, суворо організований, активний процес. [6].
Змістом говоріння є продукт - мовне висловлювання (текст), мовне повідомлення.
Читання - це рецептивний вид мовної комунікації, який в процесі становлення і функціонування порівняємо з аудіюванням (в усному мовленні) [6].
Читання - пізнавально-інформаційний процес, кодовий перехід з графічного на акустичний і розумовий коди.
А.Є. Азаровські розглядає читання як мета і як засіб навчання іноземної мови [1]. Мета навчання читання: навчити витягувати інформацію з прочитаного (це читання більшою мірою про себе). При оволодінні читанням учні стикаються з цілою низкою психічних і лінгвістичних труднощів. Що стосується навчання техніці читання, то це в першу чергу читання вголос, читання для інших. Техніка читання - показник розуміння прочитаного.
Навички читання неоднакові у різних дітей. Іноді випускники шкіл читають досить швидко, але малоефективно, швидко забуваючи зміст прочитаного. Розвиток навичок читання допомагає переробляти більшу кількість інформації і економити час. Залежно від мети читання можна вибрати такі способи як читання-перегляд, ознайомлювальне читання, поглиблене читання.
Е.В. Гур'янов визначає лист як «перекодування змісту думки з розумового коду за посередництвом звуковий ступені на графічний, літерний код» [5].
У цей вид мовленнєвої діяльності входять:
. Підготовка та формування висловлювання на внутрішньому рівні з попередженням його синтезу.
. Кодові переходи.
. Техніка запису.
Письмова мова - основа граматичної теорії і культури мовлення. Проблема оволодіння письмовою мовою - це проблема формування потреби в письмовій мові. Факт, однак, полягає в тому, що в існуючих технологіях научения письму якраз проблема потреби в письмовій мові ніяк не представлена.
За Л.С. Виготському: «Письмова мова не є також простий переклад усної мови в письмові знаки, і оволодіння письмовою мовою не їсти просто засвоєння техніки письма. У цьому випадку ми повинні були б очікувати, що разом із засвоєнням механізму листи письмова мова буде так само багата і розвинена, як усне мовлення, і буде походити на неї, як переклад - на оригінал. Але і це не має місця в розвитку письмової мови. [9].
У роботах психологів А.В. Артемова, Л.С Виготського. Д.Б Ельконіна показано, що процес складання письмового тексту включає в себе наступні основні елементи:
) відбір слів, необхідних для даного конкретного тексту;
) розподіл предметних ознак у групі пропозицій;
) виділення предиката як стрижневий частини в смисловій організації пропозиції;
) організацію...
