ві дії.
Ролі, які виконують учні на уроці, можуть бути соціальними і міжособистісними. Перші обумовлені місцем індивіда в системі об'єктивних соціальних відносин (професійні, соціально-демографічні), другі визначаються місцем індивіда в системі міжособистісних відносин (лідер, друг, суперник і ін.).
Навчальні дії, які виконують учні, відіграють певну роль. Навчальні дії як різновид ігрових дій органічно пов'язані з роллю - головним компонентом навчальних ігор - і складають основну, далі нерозкладних одиницю розвинутої форми гри. Вони включають вербальні і невербальні дії.
Гра також володіє великими навчальними можливостями:
- Навчальна гра є найбільш точною моделлю спілкування. Так як вона найбільш повно імітує дійсність, в якій мовне і неречевое поведінку знаходяться в найбільш тісному контакті.
- Завдання викладача полягає в тому, щоб створити таку ситуацію спілкування, при якій учень захоче висловити свою думку, при чому обов'язково іноземною мовою. Таким чином, гра в цьому випадку володіє великими мотиваційно - спонукальними можливостями.
Під час програвання ситуації, учні неминуче входить в роль, виявляється сопрічасним зі своїм героєм, висловлюючи свої особисті думки, які можуть бути досить інтимні. Навчальна гра припускає посилення особистісної причетності до всього що відбувається.
Навчальна гра сприяє розширенню асоціативної бази при засвоєнні мовного матеріалу. Слід мати на увазі, що навчальна п'єска будується на кшталт театральних п'єс, що передбачає опис обстановки, характеру дійових осіб, відносин між ними.
Навчальна гра сприяє формуванню навчального співробітництва і партнерства. Адже виконання етюду припускає охоплення групи учнів, які повинні злагоджено взаємодіяти, точно враховуючи реакції один одного, допомагати один одному. При розподілі ролей варто враховувати як мовні, так і «акторські» можливості учнів, доручаючи одним більш вербальні, іншим - пантомімні ролі, третіх же призначаючи на ролі «суфлерів», даючи їм право підказувати на основі тексту. Таким чином, при правильній постановці справи гру можна розцінювати як організаційну форму, що сприяє створенню згуртованого колективу, і в цьому її виховує значення.
Навчальна гра має освітнє значення. Заохочується всяка вигадка, бо в навчальних умовах можливості в цьому відношенні обмежені, а для винахідливості відкриваються великі простори. Саме ж перевтілення сприяє розширенню психологічного діапазону, розумінню інших людей [5, С. 101-107].
Навчальні ігри мають великі освітні можливості, проте їх можна досягти при виконанні певних вимог, а саме:
Гра повинна стимулювати мотивацію навчання, викликати у школярів інтерес і бажання добре виконати завдання; її слід проводити на основі ситуації, адекватної реальної ситуації спілкування.
- Навчальну гру потрібно добре підготувати з точки зору, як змісту, так і форми, чітко організовувати. Важливо, щоб учні були переконані в необхідності добре виконати ту чи іншу роль. Тільки за цієї умови їх мова буде природною і переконливою.
Навчальна гра повинна бути прийнята всією групою.
Вона неодмінно проводиться в доброзичливій творчій атмосфері, викликає в школярів почуття задоволення, радості. Чим вільніше почуває себе учень у навчальній грі, тим ініціативніше він буде в спілкуванні.
Гра організовується таким чином, щоб учні могли в активному мовному спілкуванні з максимальною ефективністю використовувати відпрацьовуваний речовий матеріал.
Учитель неодмінно сам вірить у навчальну гру, в її ефективність. Тільки за цієї умови він може домогтися гарних результатів.
Велику значимість набуває вміння вчителя встановити контакт з хлопцями. Створення сприятливої, доброзичливої ??атмосфери на занятті - дуже важливий фактор. У процесі гри вчитель іноді може взяти собі якусь роль, проте не головну, щоб гра не перетворилася в традиційну форму роботи під керівництвом. Вчитель же управляє процесом спілкування. В ході гри учитель не виправляє помилки, а лише непомітно для учнів записує їх, щоб на наступному занятті обговорити найбільш типові [6, С. 94-101].
Таким чином, навчальні ігри можуть ефективно використовуватися на уроках з учнями різного віку, якщо враховуються основні положення теорії провідної діяльності, дослідження проблем спілкування та мовної діяльності. Навчальна гра володіє великими можливостями в практичному, освітньому і виховному відношеннях. Ігри впорядковані за цільовим призначенням, за рівнем самостійності студента в іншомовному забезпеченні ролі і за суб'єктами управління, а також розташовані з урахуванням прин...
