норідна, тобто є достатня різноманітність її форм.
Р.И. Лалаева визначає наступні типи факторів, що є причинами дисграфии:
. гипоксический, механізм якої пов'язаний з кисневою недостатністю, порушенням кисневого обміну клітин мозку.
. токсичний пов'язаний із впливом медикаментозних препаратів, хвороб матері.
. інфекційний: вплив на зародок і плід таких інфекцій як краснуха, герпес, вітрянка (в період від 4 тижнів до 4 місяців).
. механічний пов'язаний з пошкодженням мозку фізичного характеру.
І.Н. Садовникова виділяє наступні причини, що викликають дисграфию:
затримка у формуванні важливих для письма функціональних систем, обумовлена ??шкідливими впливами або спадковою, генетичною схильністю, так як це розлад спостерігається у декількох членів сім'ї. У цьому випадку в результаті утруднення коркового контролю при оволодінні письмовою мовою дитина може відчувати приблизно ті ж труднощі, що і батьки в школі;
порушення мовлення органічного генезу;
труднощі становлення у дитини функціональної асиметрії півкуль;
затримка в усвідомленні дитини схеми тіла;
порушення сприйняття простору і часу, а також аналізу і відтворення просторової і тимчасової послідовності. [40]
Найбільш докладно причини виникнення у дітей порушень писемного мовлення проаналізовані А.Н. Кореневим. В етіології розладів писемного мовлення автор виділяє три групи явищ:
. Конституціональні передумови: індивідуальні особливості формування функціональної спеціалізації півкуль мозку, наявність у батьків порушень писемного мовлення, психічні захворювання у родичів.
. Енцефалопатичні порушення, обумовлені шкідливими впливами в періоди пре-, пере - і постнатального розвитку. Пошкодження на ранніх етапах онтогенезу частіше викликають аномалії розвитку підкіркових структур. Більш пізніше вплив патологічних факторів (пологи і постнатальний розвиток) більшою мірою зачіпають вищі кіркові відділи мозку. Вплив шкідливих факторів призводить до відхилень у розвитку мозкових систем. Нерівномірність розвитку мозкових структур негативно позначається на формуванні функціональних систем психіки. [22]
Анатомічними особливостями центральної нервової системи пояснюються відомі лікарям факти непоганих здібностей до малювання у дісграфіков. Такий дитина з працею освоює лист, але отримує схвальні відгуки вчителя малювання. Так і повинно бути, тому що у цієї дитини більш давня" , автоматизована область правої півкулі жодним чином не змінена. Так і дзеркальне лист найчастіше бувають характерною особливістю лівшів.
. Несприятливі соціальні та середовищні фактори. До них автор відносить: невідповідність фактичної зрілості з початком навчання грамоті. Чи не співвіднесені з можливостями дитини обсяг і рівень вимог щодо грамотності; невідповідність методів і темпів навчання індивідуальним особливостям дитини.
Етіологія дисграфий є складним переплетінням причин, умов і передумов. Труднощі в навчанні виникають як результат поєднання трьох груп явищ: біологічної недостатності певних мозкових систем, що виникає на цій основі функціональної недостатності і середовищних умов, що пред'являють підвищені вимоги до відстаючих в розвитку або незрілим психічним функціям.
Відповідно до визначення терміна «дисграфія» Р.І.Лалаева, Л.В.Венедіктова виділяють наступні особливості помилок при дисграфії:
1. Помилки при дисграфії є ??стійкими. За зовнішнім прояву вони подібні з так званими фізіологічними помилками, але є більш численними, повторюваними і зберігаються тривалий час.
. Дісграфіческіе помилки пов'язані з несформованістю вищих психічних функцій, що беруть участь в процесі письма.
. Помилки при дисграфії характеризуються порушенням фонетичного принципу письма, т. Е.ошібкі спостерігаються в сильній фонетичної позиції (ЛОПАДА - замість ЛОПАТА, ДМ - замість ДІМ).
. Помилки характеризуються як дісграфіческіе в тому випадку, коли вони спостерігаються у дітей шкільного віку. [7]
У дітей дошкільного віку лист супроводжується численними помилками, подібними за характером і прояву з дісграфіческімі. Однак у дітей дошкільного віку ще недостатньо сформовані багато психічні функції, що забезпечують процес письма. Тому ці помилки є закономірними, «фізіологічними».
Виділяються наступні групи помилок за дисграфии:
спотворене написання букв;
заміни рукописних букв: а) графічно подібних; б) позначають
