tify"> фонетично подібні звуки;
- спотворення звукобуквенной структури слова: перестановки, пропуски, додавання, персеверации, контамінації букв, складів;
спотворення структури пропозиції: роздільне написання слова, злите написання слів, контамінації слів;
аграматизми на листі.
І.Н. Садовникова застосовує принцип поуровневого аналізу специфічних помилок. Це дозволило виділити три групи специфічних помилок:
помилки на рівні букви і складу;
помилки на рівні слова;
помилки на рівні пропозиції (словосполучення).
Помилки на рівні букви і складу - це найбільш численна і різноманітна за типами група помилок.
Помилки звукового аналізу.
Несформованість дії звукового аналізу проявляється в листі у вигляді наступних типів специфічних помилок: пропуск, перестановка, вставка букв або складів. Пропуск свідчить про те, що учень не виокремлює в складі слова всіх його звукових компонентів, наприклад снкі - Санки, Кічатий - Кричать.
В останні роки, зазначає І.М. Садовникова, у молодших школярів стали виявлятися помилки, які не можна віднести ні до одного з відомих типів, а саме: в словах, що починаються з великої літери, перша буква відтворюється двічі, але вдруге вже у вигляді малої - Аавгуст, Рручей, Сскоро, Ггріби ,, Оосень, Рребята. Ці помилки - результат механічного закріплення графомоторних навичок, до якого привели першокласників письмові вправи в Прописях raquo ;, де пропонуються для письма зразки букв в наступному вигляді: Вв, Лл, Сс, Ії, ЇЇ, Хх, Ее.
Помилки фонематичного сприйняття.
В основі таких помилок лежать труднощі диференціації фонем, що мають акустико-артикуляційне подібність.
За акустико-артикуляционном подібністю змішуються зазвичай наступні фонеми: парні дзвінкі і глухі приголосні (Д - Т - тавной raquo ;, Итут додому .3 - С - Кослік raquo ;, вазілёк raquo ;. Б - П - попеда raquo ;, Бодар ); лабіалізований голосні (О - У - дзвенить рочей raquo ;, сизий Голоби raquo ;, Е - Ю - клёква raquo ;, тюплий ); сонорні; свистячі і шиплячі (С - Ш - шіскі raquo ;, Вослу ); Африкат змішуються як між собою, так і з кожним зі своїх компонентів (Ч - Щ - стущал raquo ;, Роча ).
Змішання букв по кінетичного подібністю.
У школярів при зазначених смешениях розмиваються незміцнілі ще зв'язку між звуком і буквою: між фонемой і артикулема - з одного боку, і графеми і кинемо - з іншого.
персеверациям, антиципації.
Своєрідне спотворення фонетичного наполненія слів виникає в усній і письмовій мові: персевераціі (застрявання) і антиципації (випередження, передбачення): приголосний, а рідше - голосний - замінює витиснену букву в слові.
Приклади персеверацій в листі:
в межах слова: магази raquo ;, колхозніз raquo ;, за зашіной (колгоспник, машиною);
в межах словосполучення: у діда Модоза raquo ;;
Приклади антиципації в листі:
в межах слова: на девевьях raquo ;, дод дахом raquo ;, з Родмена місцями .
в межах словосполучення, пропозиції: Жукчат струмочки raquo ;. У нас вдома є - Laquo; у Насті ... raquo ;. Жалобко занявкав кошеня - Жалібно ..."
Розбіжність норм усного та писемного мовлення вносить труднощі в початкове навчання письму. Написання виявляє такий дефект аналізу і синтезу почутої мови, як порушення індивідуалізації слів: дитина не зумів вловити і вичленувати в мовному потоці стійкі мовні одиниці та їхні елементи. Це веде до злите написання суміжних слів або до роздільного написання частин слова. ( і дут raquo ;, laquo ;, поп росив laquo ;, raquo ;, кдому, дереві )
Морфемний аграмматізма є відображенням у листі труднощів аналізу та синтезу частин слів. Помилки виявляються в операції словотвору. (рука - рукіща raquo ;, нога - ногіща )
Несформованість мовних узагальнень проявляється в уподібненні різних морфем ( сільнеет гріє сонечко raquo ;, змахнув лопатою ).
Основна маса специфічних помилок на рівні словосполучення та пропозиції виражається в так званих аграмматізмах, тобто в порушенні зв'язку слів: узгодження та управління. Недостатній рівень мовних узагальнень не дозволяє деколи школярам вловити категоріальні відмінності частин мови.
Дисграфія може супроводжуватися і неречевой симптоматикою. У дітей-дісграфіков відзначається несформованість багатьох психічних функцій: зорового аналізу і синтезу, просто...
