ення через пізнання світу» [57, С. 13].
У психолого-педагогічній літературі прийнято виділяти різні рівні її прояву у навчальній діяльності. Представляють інтерес рівні пізнавальної активності, виділені Т.І. Шамовой і Г.І. Щукіної. Поділ рівнів пізнавальної активності, запропоноване Г.І. Щукіної, спирається на традиційну класифікацію методів навчання.
Перший рівень відповідає репродуктивно-подражател'ной активності, де власна активність учня у навчальній діяльності недостатня.
Другий - пошуково-виконавський, при якому учень вже самостійно намагається знайти шляхи вирішення навчальної задачі.
Третій рівень - творча активність учнів, коли і навчальна задача, і способи її вирішення пропонуються самим учнем [58, С. 31].
Т.І. Шамовой були виділені наступне рівні пізнавальної активності [52]:
· Перший рівень ( відтворюється активність ). Характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати і відтворити знання, опанувати способом його застосування за зразком. Критерієм цього рівня активності може служити прагнення учня зрозуміти досліджуване явище, яке проявляється на уроці в зверненні до вчителя з питанням, у практичній, діяльності при виконанні завдань вчителя, систематичне виконання домашньої роботи. Цей рівень активності відрізняється нестійкістю вольових зусиль школяра. Характерним показником цього рівня активності є відсутність у учні інтересу до поглиблення знань виявляється у відсутності питань типу «чому?».
· Другий рівень ( интерпретируемая активність ). Характеризується в прагненні учня до виявлення сенсу вивчає змісту, у проникненні в сутність явища, в прагненні пізнати зв'язки між явищами і процесам, опанувати способами застосування знань в змінених умовах. Критерієм оцінки сформованості цього рівня активності буде наявність у школяра прагнення дізнатися у вчителя або з іншого джерела причину виникнення явища, який проявляється в постановці питання типу «чому?», вміння пояснити саму природу виникнення явищ, пояснити їх взаємозв'язок, вміння застосувати знання в зміненій ситуації. Характерним показником цього рівня пізнавальної активності є велика стійкість вольових зусиль, які проявляються в тому, що учень прагне довести розпочату справу до кінця, при скруті не відмовляється від виконання завдання, а шукає шляхи вирішення. На цьому рівні активності учень проявляє епізодичне прагнення до самостійного пошуку відповіді на зацікавив його питання.
· Третій рівень ( творчий рівень активності ). Характеризується інтересом і прагненням не тільки проникнути глибоко в сутність явищ та їх взаємозв'язку, а й знайти для цієї мети новий спосіб. На цьому рівні активності школярі виявляють прагнення застосувати знання в новій ситуації, тобто зробити перенесення знань і способів діяльності в умови, які досі школяреві не були відомі. Критерієм оцінки сформованості цього рівня пізнавальної активності може служити інтерес учня до теоретичного осмислення досліджуваних явищ і процесів, до самостійного пошуку вирішення проблем, що виникли в процесі пізнавальної та практичної діяльності. Характерна особенност' цього рівня активності - прояв високих вольових якостей учня. Завзятість, наполегливість у досягненні мети, широкі і стійкі пізнавальні інтереси.
У навчальній діяльності розкриваються об'єктивні цінності, різних предметних областей знань, що відображають дійсність. Ця діяльність допомагає школяреві обирати не те випадкове, що виникло в тимчасовій ситуації, а то справді цінне, що може становити інтерес не минаючий, що не ситуативний, а стійкий, глибокий, проростає в життєдіяльність. Інтepec в е навчально-пізнавальної діяльності - потужний двигун навчання та навчання. Байдужий учень подібний роботові, механізму заучування, позбавлений духовного людського руху. Всі питання навчання змикаються з інтересом. Немає жодної проблеми в навчально-пізнавальної діяльності, яку можна було б успішно вирішити без опори на інтерес.
У сучасній дидактиці і педагогіці накопичено значний фонд в області формування пізнавальних інтересів учнів. Пізнавальний інтерес одухотворяє зміст діяльності і вчителя і учня. Велику роль відіграє пізнавальний інтерес в побудові структури діяльності, включеної в навчальний процес. Саме в її організованому побудові і органічному зчепленні всіх компонентів структури діяльності пізнавальний інтерес сприяє збагаченню зв'язків і відносин, які наближують діяльність до особистості школяра, що роблять її потрібною, необхідної, значущою не тільки для самої особистості, а й для розви...
