вальної активності розуміє «всі види активного ставлення до навчання як пізнання; наявність сенсу, значущості для дитини навчання як пізнання, всі види пізнавальних мотивів »[33, С. 14]. Визнаючи за учнями активний початок в пізнавальному процесі, вона стверджує, що на основі цього школяр формується як суб'єкт навчальної діяльності.
І.С. Якиманська зазначає, що розумова активність визначається особистим упередженим ставленням учня до засвоюваним знань. Особисте «упереджене» ставлення характеризує суб'єктну позицію. Правда І.С. Якиманська користується терміном «розумова», а не «пізнавальна» активність, але розглядає їх як синонімічні. На наш погляд, ці поняття необхідно розвести, тому термін «розумова активність» характеризує, скоріше, певний рівень володіння розумовими операціями, і представляє результат пізнавальної діяльності. Що стосується «пізнавальної активності», то вона не є завершеною і включає в себе сам процес оволодіння знаннями [65].
Пізнавальна активність учнів залежить від того, який характер носить їх навчальна діяльність: відтворює або творчий, тобто або їх робота протікає за зразком, або вимагає від них внесення свого. За словами Т.І. Шамовой, «у всіх видах діяльності людини проявляється два зв'язаних між собою процесу: відтворює і творчий. Ті ж два процеси характеризують і всю навчально-пізнавальну діяльність »[52, С. 6].
Пізнавальна активність підвищується при появі значною для (дитини) школяра мотивації. Одним з найбільш значущих мотивів для школяра є діяльність. Дитина хоче щось пізнавати заради того, щоб грати, малювати, трудитися, спілкуватися з іншими дітьми і з дорослими. Пізнавальна діяльність дає дитині можливість бути самостійним у пізнанні самому обирати будь-які методи. Але й дорослі можуть використовувати особливості різних видів діяльності дітей для підвищення їх активності в позиції.
Т.І. Шамова [52, С. 71], досліджуючи дидактичні основи активізації навчання школярів, розробила систему засобів активізації навчання, як мотивованого, цілеспрямованого, самоврядного процесу, якщо вона (система) буде відповідати наступним вимогам: порушувати і розвивати внутрішні мотиви навчання на всіх його етапах ; стимулювати механізм орієнтування учнів, що забезпечує цілепокладання і планування майбутньої діяльності; забезпечувати формування навчальних та інтелектуальних умінь школярів з переробки навчальної інформації; стимулювати їх фізичні та морально-вольові сили по досягненню навчально-пізнавальних цілей; забезпечувати самооцінку навчально-пізнавальної діяльності в ході процесу навчання на основі самоконтролю і самокорекції.
У монографії [52] Т.І. Шамовой були виділені наступні умови активізації пізнавальної діяльності учнів:
) організація активної діяльності кожного учня;
) мотивизации вчення;
) широке застосування спостережень і життєвого досвіду учнів;
) регулярна організація самостійної роботи як головного засобу активної пізнавальної діяльності учнів;
) навчання школярів вмінню переробляти інформацію, тобто здійснювати широкий перенесення знань;
) навчання учнів самоврядуванню процесом учіння і опора на принцип политехнизма;
) використання інформаційно-пошукових методів викладання (проблемний виклад матеріалу, інформаційно-евристичний метод і метод організації дослідницької роботи учнів);
) індивідуальне навчання.
А.К. Маркова в дослідженнях співвідношення мотивів, інтересів і активності виділяє центральну роль мотиваційної активності школярів, бачачи її в змобілізованості резервів внутрішньо-активного ставлення самих школярів до навчальної праці, свідомому розумінні учнями ролі освіти для включення в практичну діяльність, у сформованості активності і пізнавальної діяльності та стійкості і спрямованості інтересів [33].
Аналіз проблеми дозволяє дати наступне визначення пізнавальної активності: пізнавальна активність є породжене потребою і передбачає стійкий інтерес і готовність інтегративне особистісне утворення , яке знаходить своє вираження в інтенсивному вивченні дійсності для створення творчої пізнавальної діяльності. Таким чином, пізнавальна активність є важливим компонентом пізнавальної діяльності.
Перша частина визначення відображає структурний розуміння цієї властивості, тоді як друга стосується діяльнісної сторони активності і того нового якісного зрушення, який стався в особистості школяра.
Г.І. Щукіна визначила навчально-пізнавальну діяльність так: »... це вже власне пізнавальна діяльність, оскільки вона спрямована ... на розкриття в учнів їх людських можливостей, духовного збагач...
