ійно орієнтуватися на проїжджій частині дороги, якщо він не встиг її перейти.
Екскурсія проводиться для закріплення навчального матеріалу. Екскурсії можуть бути піші, автобусні і на громадському транспорті. Під час зупинок педагог звертає увагу учнів на небезпечні місця навколо школи, об'єкти, що закривають огляд, сезонні зміни дорожніх умов; показує дії пішоходів, водіїв і пасажирів, дорожню розмітку, дорожні знаки, світлофори і т.д.
Педагог просить прислухатися до вуличних звуків, шумів, сигналам машин, по яких треба вміти розрізняти рухомі транспортні засоби. Важливо показати, де не можна переходити вулиці та дороги: поблизу крутих поворотів, при наявності перешкод, що обмежують огляд дороги; на нерегульованих перехрестях з інтенсивним рухом і великим числом прилеглих доріг, проїздів, виїздів і т.д.
На екскурсіях діти долучаються до дорожньої середовищі, усвідомлюють значущість засвоєних знань, умінь, навичок і звичок.
У навчально-виховному процесі профілактики ДДТТ застосовуються методи виховання - способи психолого-педагогічного впливу на свідомість, волю, почуття, поведінку учнів. З їх допомогою здійснюється вирішення виховних завдань. Основними методами виховання є навіювання, переконання, приклад, вправа, заохочення.
Діти шкільного віку, особливо молодшого, легко сугестивності, сприймають все на віру. Навіюванням можна призупинити небезпечні дії школяра на вулиці і дорозі і, навпаки, стимулювати правильні дії.
Доказ істинності того чи іншого положення - це переконання. На молодших школярів найбільш ефективно впливає предметно-словесне переконання. Дитина мислить образно, тому, щоб його переконати, досить показати образне відображення реальності, наприклад, в сюжетних картинках небезпечної поведінки на дорозі.
Виховне значення прикладу полягає в тому, що він швидко запам'ятовується. Психологічна основа прикладу - наслідування: учні бачать, що дорослі порушують правила переходу вулиць і доріг, значить, це можна робити, і вони чинять так само. Приклад діє на дитину набагато сильніше, ніж слово. Тому важливо оточити школяра позитивними прикладами. Іноді достатньо один раз показати, як правильно і безпечно чинити, щоб переконати дітей дотримуватися правил в будь-якій дорожній ситуації.
Без вправи не можна сформувати в учня заданий тип поведінки. Суть вправи в багаторазовому виконанні необхідних дій, доведення їх до автоматизму. У результаті формуються необхідні для дорожньої безпеки якості особистості, навички та звички.
Звичка виробляється поступово, при повторенні одних і тих же дій. Закріпившись у свідомості, вона стає стійкою, і позбутися від неї дуже важко. Тому формування і розвиток позитивних звичок у учнів є основою культури їхньої поведінки в дорожній середовищі.
За даними статистики, серед дітей, постраждалих на дорозі, чимало таких, які знали, як слід було поводитися в сформованій дорожній ситуації, але порушили вимоги правил. Виховання дисциплінованого поведінки на дорозі є невід'ємною частиною виховання загальної культури поведінки; важливою частиною правового виховання та, про що у нас дуже часто забувають, обов'язком дорослих з охорони прав дітей на захист їх життя і здоров'я.
Тільки активну безпосередню участь школярів у подіях і діях, максимально наближених до обстановки на вулицях міста чи селища за допомогою форм і методів роботи, спонукає їх до обмірковування ситуацій, змушує відчути свою причетність до подій і поволі формує у них основи правильної поведінки на вулиці і дорозі. [29]
. 3 Характеристика середнього шкільного віку
У період вивчення курсу Основ безпеки життєдіяльності закладаються основи безпечної поведінки дітей та підлітків. Розглянемо особливості вікового розвитку підлітків, оскільки саме цей період, є найтривалішим з формування основ безпеки життєдіяльності школярів [9].
Підлітковим прийнято вважати період розвитку дітей від 11-12 до 15-17 років. Він знаменується бурхливим розвитком і перебудовою соціальної активності дитини. У психологічній літературі прийнято розмежовувати підлітковий вік і юнацтво [9]. У розумінні хронологічних меж цих періодів немає єдності. При психологічному аналізі особливостей перехідного шкільного віку не можна розглядати фізичне дозрівання ізольовано від соціального. У фізіології процес перехідного віку умовно поділяється на три фази:
предпубертатний, підготовчий період;
власне пубертатний період, протягом якого здійснюються
основні процеси статевого дозрівання;
постпубертатний період, коли організм досягає повної біологічної зрілості.
