едагог розширює і збагачує новими елементами. В оповіданні використовуються логічні прийоми порівняння, зіставлення, узагальнення. Розповідь, як правило, супроводжується показом ілюстрацій, малюнків у навчальній книжці-зошити, записом нових слів, понять, визначень.
Розповідь-пояснення необхідно застосовувати, коли потрібно розкрити логічну послідовність, виявити залежність між досліджуваним об'єктом і явищами в дорожній середовищі. В оповіданні-поясненні педагог постійно дає установку на необхідність більше бачити навколо, бути уважним і обережним. Так, спостерігаючи відбувається на вулиці і дорозі, учень повинен вміти виділити всі основні ознаки, тобто представити всю картину, подія. Цілісне сприйняття закріплюється в пам'яті у вигляді образів і сприяє роботі уяви і мислення.
Бесіда - цей метод педагог використовує, спираючись на вже наявні знання і особистий досвід школярів, підводить їх за допомогою питань до розуміння нового навчального матеріалу, поглиблює і розвіває їх знання, вміння і навички. Якщо педагог вміло ставить питання, він спонукає учнів згадувати відомі їм знання про дії в дорожніх умовах шляхом самостійних роздумів, висновків і узагальнень. В основі бесіди - діалог між педагогом і школярами, він активізує їхнє мислення.
У бесіді важливо продумувати питання. Один з них може бути направлений на факти, приклади небезпечної поведінки, а інший - актуалізує знання і особистий досвід учнів. Питання необхідні і для виявлення нових зв'язків між поняттями, явищами в дорожній середовищі.
Робота з навчальною книжкою-зошитом - це самостійна робота учнів. Вони записують нові слова і дорожні терміни, вивчають навчальний матеріал, сюжетні картинки і малюнки, шукають відповіді на поставлені питання, виконують завдання педагога. У книжці-зошити є сюжетні картинки і малюнки небезпечних ситуацій, світлофорів, доріг, перехресть, дорожніх знаків і т.д. По ходу занять педагог звертає увагу учнів на ці ілюстрації. При цьому важливо вчити усвідомлювати відмітні ознаки предметів. [29]
Самостійна навчальна робота являє собою оволодіння науковими знаннями, практичними вміннями та навичками у всіх формах організації навчання, як під керівництвом вчителя, так і без нього. При цьому необхідно цілеспрямоване управління самостійною діяльністю учнів за допомогою формулювання теми-проблеми, її розшифровки через план або схему, вказівки основних і додаткових джерел, питань і завдань для самоконтролю освоюваних знань, завдань для розвитку необхідних умінь і навичок, термінів консультацій і форм контролю.
Самостійну роботу учнів класифікують:
по дидактичної мети її застосування - пізнавальна, практична, узагальнююча;
за типами розв'язуваних завдань - дослідницька, творча, пізнавальна та ін.;
за рівнями проблемності - репродуктивна, репродуктивно-дослідна, дослідницька;
за характером комунікативної взаємодії учнів -фронтальні, групова, індивідуальна;
за місцем її виконання - домашня, класна;
по методам наукового пізнання - теоретична, експериментальна. [2]
Пізнавальні ігри з учнями проводять переважно за правилами. Спочатку формують завдання, потім спосіб - виконання. Найчастіше використовують ігри-вправи, багаторазово повторювані і спрямовані на формування умінь і навичок безпечно поводитися на вулицях і дорогах. Вступні вправи припускають точне відтворення тих чи інших дій, потім ці ж дії дають послідовно, потім порівнюють із зразком.
Тренувальні вправи мають на меті повторити засвоєні дії для підтримки вже сформованих умінь і навичок. Таким чином, ігри-вправи потрібні для розвитку координації рухів в реальній дорожній обстановці. Поступове ускладнення свідомого багаторазового повторення дій допомагає сформувати безпечне поведінку учнів на вулицях, дорогах і в транспорті.
Рольова гра завжди носить емоційний характер, що сприяє більш міцному запам'ятовуванню правильних безпечних дій. При розподілі ролей в учнів розвивається уява. Вони починають підкорятися певним правилам, пов'язаним з роллю. Важливо спостерігати за ставленням до ролі. У ній поведінку школяра істотно перебудовується. Воно стає довільним, тобто контролюється і зіставляється із зразком.
Організовуючи ігри, слід мати на увазі, що функція самоконтролю у дітей розвинена слабо. Тому обучающемуся потрібна постійна підтримка педагога і учасників гри. У рольовій грі «водії-пішоходи» даються відповідні установки. Наприклад: «Машини поїхали, а пішоходи не встигли перейти дорогу. Що робити? »
У грі учні повинні зрозуміти, що на дорозі не можна кидатися: зупинись, і машини тебе об'їдуть. Мета - навчити спок...
