;
мозаїка raquo ;;
рольова гра та ін. [13]
Інформаційний лабіринт (баскетметод)
Лабіринт дій - це дуже докладний групове завдання, що вимагає від викладача серйозної попередньої підготовки. Учасникам заняття необхідно вивчити певну ситуацію і в різних пунктах вибрати одне з безлічі альтернативних дій, іншими словами, пройти своєрідний лабіринт. Метод проведення полягає в наступному: навчаним лунають аркуші, на яких представлені різні ситуації і питання, що стосуються технічної сфери або міжособистісних відносин. Завдання учня - прийняти вірне рішення згідно фактам даній конкретній ситуації, причому зазвичай рішення треба вибрати з декількох варіантів. Кожна відповідь веде учня до наступної ситуації і так далі, поки не буде досягнутий кінцевий результат. Кожен навчають, може вибрати свій власний шлях, мета якого - пройти через лабіринт до остаточного рішення, зробивши найменшу кількість кроків. Навчаний, який добре усвідомив принципи відбору ситуацій, зможе швидко дійти до кінця, вибравши правильні відповіді на практичні питання. Невмілий або некомпетентний навчаний, найімовірніше, зробить неправильний вибір, і йому доведеться повернутися назад на вихідну позицію і знову йти до кінця (якщо він взагалі до нього дійде).
Мета технології інформаційного лабіринту полягає в тому, щоб навчити вибирати вірні методи або відносини, навчаючись на своїх помилках. Після виконання завдання викладачеві необхідно разом з усіма обговорити причини вибору вірних і невірних рішень.
Технологія інформаційний лабіринт raquo ;, на думку Леслі Рая, фахівця з тренінгам, володіє двома істотними недоліками:
розумний навчають, може впоратися з нею за рахунок того, що прочитав і запам'ятав відомості з потрібних книг, і, отже, може дати правильні відповіді, не розбираючись при цьому в ситуації по-настояшему;
заняття вимагає дуже багато паперу - набір складається з декількох листів для кожної стадії лабіринту raquo ;, і такі набори треба підготувати для кожного учасника. Цей недолік можна усунути, виконуючи вправу на комп'ютері. Правда, для цього кожному учаснику потрібно надати свій монітор, підключений до комп'ютера викладача.
Не можна не відзначити, що інтерактивна частина цієї технології здійснюється в основному в другій частині, коли рішення вже прийняті і їх необхідно публічно озвучити і обговорити результати. Разом з тим в лабіринті можуть брати участь не окремі учні, а кілька малих груп, в цьому випадку доцільно ускладнити завдання. Фахівці відзначають, що ця технологія може бути дуже корисна в тому випадку, якщо відображає зміст навчання, наприклад: якщо вивчається процес прийняття рішень або технологія дерево рішень [20].
Традиційний аналіз конкретних ситуацій (АКС)
Згідно Гарвардської технології, це глибоке і детальне дослідження реальної чи імітованої ситуації. Як писав Чжуан Цзи, істина повинна бути пережита, а не преподана .
Ситуація - це сукупність взаємопов'язаних факторів і явищ, що характеризує певний етап, період або подія практики і вимагає від студента відповідних оцінок, рішень, дій. При роботі з методом АКС формуються наступні компетентності:
розвиток аналітичного мислення, прищеплення практичних навичок роботи з інформацією - вичленення, структурування і ранжування за значимістю проблем;
просування і розвиток управлінської концепції, вироблення управлінських рішень;
освоєння сучасних технологій прийняття рішень, стимулювання інновацій, підвищення мотивації на вивчення теорії;
розширення комунікативної компетентності, формування здатності вибору оптимальних варіантів ефективної взаємодії;
руйнування стереотипів мислення, звільнення від рудиментів авторитарного досвіду;
демократизація процесу навчання.
Аналіз конкретних ситуацій, як правило, пов'язаний з творчим підходом до вирішення практичної ситуації. Завдання викладача - допомогти знайти і прийняти ефективне рішення, виходячи зі складності аналізованої ситуації і наявного часу для її вирішення. Різновидами методу АКС є методи ситуаційного вправи (або завдання), метод ситуаційного аналізу (кейс-стаді) і метод (и) інциденту [20,21].
Мозковий штурм (брейнстормінг)
Мозковий штурм (МШ), або метод психологічної активізації колективної творчої діяльності, був розроблений американським підприємцем, винахідником і психологом А. Осборном в 1953 р для отримання нових ідей. МШ широко застосовувався в 1950-х рр. в таких країнах, як США і Франція, переважно при обговоренні технологічних завдань, а також...
