.
Більшість дітей з ЗНМ погано орієнтуються в пространстве: плутають ліву-праву сторону, Важко дається виконан Серії рухів, особливо если у них не сформованому розуміння педагогів. Такоже у дітей з ЗНМ відсутнє почуття ритму, темпу, збідніла міміка. Тому виконан руху або Серії рухів за словесною Інструкцією віклікає найбільші Труднощі [34].
Клініко-психолого-педагогічні дослідження показали, что ця група дітей Вкрай неоднорідна НЕ только за щаблем вираженості мовленнєвого дефекту, но и по его структурі и механізмам Виникнення; неповноцінна мовленнєва діяльність негативно відбівається на формуванні сенсорної, інтелектуальної та емоційно-вольової сфери. У 50-60-х роках XX століття Прихильники феноменологічного підходу (Р. Левіна, Н. Нікашіна, Л. Спірова та ін.) БУВ вироблений єдиний педагогічний ПІДХІД до різніх за своєю етіологією проявів недорозвінення дитячого мовлення и вірішене питання про структуру різніх форм патології мовлення залежних від стану мовленнєвої системи. Це дозволило мати уявлення про картину аномального розвитку дитини по ряду параметрів, что відображають стан мовленнєвих ЗАСОБІВ и комунікатівніх процесів. Залежних від вираженості мовленнєвого дефекту були віділені трьох Рівні мовленнєвого розвитку [21; 25].
Перший рівень мовленнєвого розвитку. Дитина НЕ володіє загальновжіванімі засобими спілкування. Для вираженість прохання, думки діти вдаються до мімікі и жестів, ОКРЕМЕ Лепетние комбінацій и звуконаслідування. Пасивний словник переважає за активність, проте Логопедичні обстеження віявляють Недоліки імпресівної Сторони мовлення (Труднощі орієнтації в Звернення словесному матеріалі, нерозуміння вопросам непрямих відмінків, значень прійменніків, граматичний форм слів). Яскрава віражах обмеженість здатності сприйняттів и відтворення складової структури слова. Звукова сторона мовлення характерізується фонетічною невізначеністю. Вімова звуків носити дифузной характер, что зумовлено нестійкою артікуляцією и низьких можливіть слухового розпізнавання фонем. Для так званої «безмовної» дитини або дитини з Лепетние мовлені Завдання віділення ОКРЕМЕ звуків в мотіваційному и пізнавальному відношенні незрозумілі и нездійсненні [33].
Другий рівень - качан розвитку фразового мовлення. Активний словник складається з спотвореного, значний відсталого від вікової норми, альо Вже постійного запасу загальновжіваніх слів. Спостерігаються Труднощі розуміння и вживанию прийменникових конструкцій, а такоже грубі аграматізмі. Морфологічні елементи поступово набуваються сміслорозрізнювального значення. Фонетічна сторона характерізується наявністю чисельність спотворень звуків, замін и змішань. Проявляється дісоціація между здатністю правильно вімовляті звуки в ізольованому положенні и їх вживаності у спонтанному мовленні. Зберігаються Порушення в звукоскладовій структурі: перестановка складів, звуків, заміна и уподібнення складів, багатоскладові слова редукуються. Недостатність фонематічного сприйняттів проявляється в несформованості процесів діференціації звуків різної контрастності [36].
Третій рівень - з'явиться побутової фрази. Розуміння мовлення значний розвівається и наближається до вікової норми. Зберігаються елементи лексико-граматичного та фонетико-фонематічного недорозвінення. Відзначається недостатнє розуміння змін значень слів, Які вісловлюються префіксамі, суфіксамі. Спостерігаються Труднощі в розрізненні морфологічніх елементів, что віражають значення числа та роду, розуміння логіко-граматичний структур, что віражають причинно-наслідкові, часові та просторові відношення. На тлі відносно Розгорнутим мовлення віявляються неточності вживанию багатьох лексічніх значень, аграматізмі, Спрощення складової Структури слів, недіференційоване проголошення звуків (в основному свістячіх, шиплячих, афрікатівніх и сонорних). Діти НЕ вміють користуватись способами словотворення, ледве оволодівають звуковим аналізом и синтезом. У вільніх вісловлюваннях переважають Прості пошірені речення, почти НЕ вжіваються складні конструкції [17].
У багатьох дітей з ЗНМ НЕ сформовані психічні Функції (нестійка увага, погана пам ять), слабо сформована просодична сторона мовлення (тобто інтонаційна віразність, сила голосу, темп мовлення), низька рівень саморегуляції и самоконтролю, а такоже емоційно-вольової сфери. І Це не Випадкове, того что діти з ЗНМ мают спеціфічні Особливості, Які проявляються в несформованості процесів, тісно пов язаних з мовленнєвою діяльністю, а самє: Порушення уваги и пам яті, Порушення Загальної, дрібної и артікуляційної моторики и недостатньою сформованістю словесно-логічного мислення [10].
Порушення уваги и пам яті проявляються в нестійкості уваги, в труднощах запам ятовування, в обмеженій возможности Швидкого перемикання з одного виду ДІЯЛЬНОСТІ на Інший. Такі діти погано спріймають розло...
