рігається в школі, коли учню не представляється така можливість, а підміняється відтворенням заученого напам'ять. До таких умов, насамперед, можна віднести використання таких стимулів, які б викликали в учня потреба «виразити себе». Це можливо при створенні сприятливого психологічного клімату, що розташовує до висловлювань, доброзичливого ставлення з учителем і в колективі класу, зацікавленість у виконанні запропонованих завдань, прагнення виконати ці завдання добре.
Враховуючи всі вищевикладені психологічні особливості можна сказати, що найбільш ефективним засобом навчання діалогічного мовлення є ситуація. А саме комунікативна ситуація.
Комунікативна ситуація-це ситуація мовного спілкування двох і більше людей. Комунікативна ситуація має певну структуру. Вона складається з наступних компонентів:
) мовець (адресант);
) слухає (адресат);
) відносини між мовцем і слухають і пов'язана з цим;
) тональність спілкування (офіційна - нейтральна - дружня);
) мета;
) засіб спілкування (мова або його підсистема - діалект, стиль, а також паралінгвістіческіе засоби - жести, міміка);
) спосіб спілкування (усний/письмовий, контактний/дистантних);
8) місце спілкування.
Це - ситуативні змінні. Зміна значень кожної з цих змінних веде до зміни комунікативної ситуації і, отже, до варіювання засобів, використовуваних учасниками ситуації, і їх комунікативної поведінки в цілому.
Висновком до вищесказаного можна навести слова Є. І. Пассова: «Ситуативність як принцип в загальних рисах означає, що все навчання говорінню відбувається на основі і за допомогою ситуацій. До того ж дуже важливо правильно розуміти значення слова «ситуація».
Ми постійно говоримо: в процесі навчання потрібно створювати ситуації, навчати на основі ситуацій, варіювати ситуації, реагувати на ситуацію і т.п. тлумачення поняття «ситуація» не суто теоретичне питання, від нього залежить практика навчання. Будь-якому вчителеві добре відомі факти, коли отримавши завдання: «висловіться в ситуації« Біля каси », учень мовчить, хоча добре відомо, що ситуація завжди має стимулюючої силою. Якщо ж ця ситуація не викликає висловлювання, очевидно, це не ситуація.
Але звідки ж узялися ці ситуації? Чому вони використовуються в навчанні? Причиною тому - популярне визначення ситуації як сукупності обставин. Так, шляхом називання обставин здійснюється спроба задати ситуацію ззовні. Але в цьому випадку вона не приймається учнем, не виникає мовної інтенції, бо «вирішальним фактором, - пише А. А. Вєтров, - є ставлення до вимовляють словами тієї людини, яка їх чує ... Коли слухачеві з самого початку ясно, що слова, вимовлені кимось, не мають комунікативної мети, вони є для нього лише смисловими одиницями, а не знаками »[9, с. 93 - 101].
А як можна ставитися до слів «У каси»? Коли люди спілкуються біля каси, можуть виникнуть різні ситуації, бо ситуація виникає лише тоді, коли є відносини між спілкуються людьми, і залежить насамперед від них, а не від того місця, де вона відбувається. Це обумовлено тим, що ситуація відображена в свідомості мовців (Т. Є. Сахарова). Справді, коли людина говорить, він, відносить свої слова до предметів реальної дійсності, але спирається в момент говоріння частіше за все не на них, а на розумові образи. Це означає, що має місце внутрішня наочність (І. А. Зимня). Тим, що мовна ситуація розуміється як щось ідеальне (в марксової розумінні ідеального як матеріального, пересадженого в голову людини), вона зовсім не відривається від реальної дійсності. Цим лише підкреслюється методично важлива риса ситуації - відсутність безпосереднього прихильності речових одиниць до готівкових в даний момент обставинам. З цієї точки зору, звичайно, неправомірні ситуації типу «Біля каси», «На вокзалі» і т.п.
Яким чином ситуація «виявляється» відображеної у свідомості?
Справа в тому, що ситуація не локальний відрізок дійсності, а, так би мовити, «відрізок» діяльності.
Ситуація є окремий випадок діяльності, її клітинка, форма, в якій здійснюється взаємодія спілкуються. Тому ситуації притаманні основні риси діяльності - змістовність, еврістичність, ієрархічність, певна структура.
Важливо також відзначити, що взаємодія спілкуються виникає при вирішенні будь-якої задачі (Я. О. Пономарьов). З методичної точки зору це дуже суттєво, оскільки змушує організовувати ситуації як діяльність, що складається з рішення спілкування.
Ситуація динамічна, т. е. змінюється постійно, разом з мовними діями, в залежності від них. Кожна репліка змінює, просуває ситу...
