иснажувалася голосова функція.
Діти проявляли емоційність при прослуховуванні ритмічних ударів, музичних уривків і віршів, часто супроводжували прослуховування руховими реакціями. Вони зберігали зацікавленість протягом усього експерименту, намагалися виконати завдання і заслужити похвалу. Позитивна оцінка чинила на дітей стимулюючий вплив.
За результатами дослідження слухового сприйняття з урахуванням бальної оцінки виконання завдання умовно визначилися рівні розвитку (Малюнок 2.2).
Малюнок 2.1 - Результати дослідження слухового сприйняття
З низьким рівнем розвитку слухового сприйняття - 3 дітей (30,0%). Характерним був безладний ритм хлопків. Діти не змогли відтворити всі задані темпи проходження звуків;
З середнім рівнем розвитку слухового сприйняття - 5 дітей (50,0%). Діти допускали велику кількість помилок. Завдання виконувалися в прискореному або сповільненому темпі порівняно з зразком. Відтворювали тільки один акцент або вживали додаткові, «помилкові» акценти;
З гарним рівнем розвитку слухового сприйняття - 2 дітей (20,0%). Ритм хлопків адекватний. Кількість елементів у ритмічному малюнку не порушується. Слухове сприйняття сформовано в достатній мірі.
При дослідженні ритмічної структури мови виявлені порушення складової структури слова: скорочення кількості складів у слові, пропуск звуків, перестановка звуків і складів, спотворення слів, персеверации. Діти краще відтворювали рядки, що починаються з сильною частки. У більшості дітей читання віршів не було ритмічним, вони переходили на прозовий виконання після першого рядка.
Після дослідження ритмічної структури промови були виділені показники рівнів (Малюнок 2.3).
Малюнок 2.3 - Результат дослідження ритмічної структури мови
З низьким рівнем розвитку ритмічної структури мови - 4 дітей (40,0%). Характерним було недосконалість сприйняття і відтворення ритмічних структур віршованих текстів. З запропонованим завданням не справлялися.
З середнім рівнем розвитку ритмічної структури мови - 4 дітей (40,0%). Труднощі в сприйнятті і відтворенні ритмічних структур. Допускали багато помилок при виконанні завдання.
З гарним рівнем розвитку ритмічної структури мови - 2 дітей (20,0%). У них в достатній мірі сформовані навички сприйняття і відтворення ритмічних структур.
Враховуючи результати аналізу результатів констатуючого етапу дослідження, на формуючому етапі дослідження вирішувалися наступні завдання:
. Нормалізація речедвигательной функцій.
. Розвиток музично-ритмічної діяльності як засобу розвитку мови.
. Корекція і розвиток ритмич?? ської організації мови.
Прийоми і вправи використані в нашій роботі описані в параграфі 2.1.
Після формуючого етапу експерименту було проведено повторне тестування.
Для перевірки результатів навчання було проведено контрольний експеримент, який виявив позитивну динаміку досліджуваних здібностей у дітей (Малюнок 2.4).
Малюнок 2.4 - Результати дослідження ритмічної структури мови, основних якостей голосу і слухового сприйняття у дошкільнят
Елементи логопедичної ритміки, з'єднання слів, музики і руху на музичних заняттях виявилися корисними і для вправляння мовної ритміки, і для формування ритмічної структури мовлення у дошкільників.
За результатами навчання можна зробити наступні висновки:
· Насичення музичних занять спеціальним змістом, застосування методик, що забезпечують формування музично-ритмічних здібностей, показали, що діти порушеннями мови і не тільки успішно засвоюють структури мовного ритму в різних видах діяльності (музичної, рухової, мовної).
· Проведене дослідження підтверджує те, що мова, рух і музика взаємопов'язані, і мова є вищим рівнем розвитку довільних рухів. Взаємозв'язок мовлення, руху і музики у дітей з недорозвиненням мови підпорядковується тим самим закономірностям, що і у нормально розвиваються дітей, однак, цей процес розвитку протікає при загальному недорозвитку мовлення повільніше і в більш пізні терміни. У результаті музичних занять з дітьми, в процесі яких у дітей розвивалося музично-ритмічне почуття, вироблялися рухові навички, успішніше проходила корекція ритмічної сторони мови. Виявлено потенційні можливості розвитку мови за умови комплексного розвитку музично-ритмічного почуття, рухової сфери, ритмічної структури мови на музичних заняттях.
· В результаті дослідження підтверджена гіпотеза про те, що при проведенні занять, що враховують особливості музично-ритмічного почуття, рухової сфери і ритмічної організації мовлення, спрямованих на корекцію мот...
