огу для розвитку навичок аудіювання надають пісні, вірші, скоромовки, мовні і етикетні формули, кліше, широко вживані в розмовно-літературної мови. Будучи засобом швидкої інтеграції, вони покращують сприйняття і розуміння мови.
Успішність аудіювання розглядається в залежності, по-перше, від так званих суб'єктивних факторів, що сприяють виникненню установки на пізнавальну діяльність; по-друге, від організації процесу аудіювання, що дозволяє створити внутрішню мотивацію, направити увагу учня на ті моменти, які можуть запрограмувати майбутню діяльність з сприймаються матеріалом.
В умовах навчання іншомовного аудіювання в середній школі, при складанні експозиції до аудіоматеріалів необхідно враховувати ступінь інформованості учнів щодо певного відрізка самостійності, епохи, відображених у тексті (у нашому випадку в тексті пісні).
При комунікативно-орієнтованому підході до аудіювання іншомовних текстів визначальну роль відіграють фонові знання. Коректно складена експозиція забезпечує не тільки розуміння сенсу аудіоматеріалу, але й пошук можливої ??сфери застосування отриманої інформації.
Досліджуємо деякі прийоми створення експозиції до аудіоматеріали. Такими прийомами можуть бути:
Міні-розповідь з картинкою чи відеорядом. Викладач розповідає і малює на дошці (або вибудовує картинки, або супроводжує розповідь слайдами). Мова з опорою на зображення, може йти про будь-яку подію; учні повинні назвати його, визначити необхідну для них додаткову інформацію, наприклад, сюжет пісні;
лінгвокультурного паспортизація. Лінгвокультурний паспорт містить 4 рубрики. У перший розділ з поясненням викладача записуються слова з національно - культурним компонентом семантики (які містяться аудіоматеріали). У другій - нова культурознавчих інформація. У третій - нові поведінкові моделі. У четвертий - ситуації, в яких вони можуть бути вжиті.
Різні форми коментаря (історичний, культурологічний, країнознавчий та ін.).
У сучасній методиці аудіювання може виступати як мета і як засіб навчання. На уроках ці дві функції, природно, поєднуються і доповнюють одна одну. Як засіб навчання цей вид мовленнєвої діяльності дає можливість учням познайомитися з новим мовним і мовним _Аатеріалом, формує навички та вміння говоріння, читання, письма та власне аудитивної навички.
Існують різноманітні прийоми, спрямовані на формування аудитивних навичок. Враховуючи особливості оперативної пам'яті школярів, використовуються вправи в розвитку умінь виділяти головне з почутого.
Досліджуємо, як на пісенному матеріалі можна побудувати навчання аудіювання.
Вправи для тренування оперативної пам'яті можуть передбачати запам'ятовування власних назв, географічних назв, числівників. Особливі прийоми використовуються для тренування уваги, особливо, на початковому етапі навчання іноземної мови, коли увага учнів розсіяне і нестійке. Для реалізації цієї мети можна запропонувати наступний вид роботи. Учитель дає прослухати пісню двічі, кожен наступний куплет є повтором, але містить мінливу кінцівку. Учні повинні помітити ці зміни.
Особливе місце у формуванні аудитивних навичок займають прийоми, спрямовані на тренування мовної здогадки і імовірнісного прогнозування. Такі вправи забезпечують вміння школярів передбачити зміст: слідуючи логіці сюжету пісні, припустити події, про які в ньому розповідається. Велику роль відіграють також прийоми, що забезпечують здатність учнів замінювати одні слова іншими, які передають зміст, переказувати, а не передавати дослівно почутий текст. Цьому також сприяють пісні з варійованим текстом, такі як «What's your name?» Або «McDonald-sandg».
Особливе значення має контроль якості сформованості умінь аудіювання. Найпоширенішими прийомами цього контролю є наступні:
· виділення в прослуханої пісні смислових частин;
· передача основного змісту пісні;
· передача повного змісту пісні;
· відповіді на запитання;
· самостійне виконання і варіювання змісту пісні;
· виконання тестів різного характеру та ін.
Будучи центральною ланкою методики навчання аудіювання, аудіоматеріали, являють собою раціонально відібрані, автентичні і закінчені фрагменти звуковій мові, включаючи пісні. Аудіматеріал має значеннєвий завершеністю, смислової структурної цілісністю, композиційної оформленою.
До основних вимог до пісенного матеріалу для аудіювання в середніх класах загальноосвітньої школи можна віднести:
) наявність знайомого учням мовного матеріалу, що входить до складу активного мінімуму;
