имання таких принципів:
забезпечення балансу між спільною і індивідуальною діяльністю дітей, а також педагогом;
організація зон приватності;
надання права і свободи вибору;
створення умов для моделювання, пошуку та експериментування;
поліфункціональність використання приміщень та обладнання;
вікова адресність обладнання та матеріалів (12).
На основі особистісно-орієнтованого підходу необхідно організовувати адаптивну соціально-освітнє середовище в структурі єдиного виховного, корекційного та розвиваючого простору.
У початковій школі увага акцентується на побудові розвиваючого середовища. Розвиваюча середу орієнтована на пізнавальну та емоційну активність дітей, формування творчого потенціалу, використання аферентних стимулів для вдосконалення способів пізнання і комунікації, реалізації індивідуальних здібностей дітей. Центральне місце в побудові розвиваючого середовища в початковій школі займає демократичне спілкування, засноване на суб'єкт-суб'єктних взаємодіях, що припускає охорону психіки дитини від негативних впливів соціального середовища, збереження фізичного та психічного здоров'я, формування базових складових психічного розвитку і виявлення індивідуальних особливостей дитини.
У процесі продуктивної та ігрової діяльності створюються умови для морально-естетичного та креативного розвитку дітей. Ігрова діяльність допомагає дитині проявити здібності, легше проходити етапи адаптації і вчитися конструктивним взаємодіям.
Просторово-ігрова середу організовується з урахуванням віку, здібностей і рівня розвитку дітей. Розвиваюча середу надає дитині автономність для реалізації нахилів і фантазій.
Мета вчителя в початковій школі полягає в створенні розвиваючого середовища, що забезпечує оптимальну активність дитини і дозволяє йому освоювати різні сфери життєдіяльності, також повинна відображати сукупність певних вимог:
. Реалізовувати єдність внутрішньої та зовнішньої сторони виховного процесу. У прагненні досягти єдності зовнішнього і внутрішнього вчитель орієнтує школяра на активне, самостійне, ініціативне, творче рішення, проникаючи у внутрішні процеси та задуми дитини, допомагаючи становленню його особистості - активно діяльної, сильної у подоланні труднощів вчення, самостійної в різних ситуаціях;
. Педагогічно доцільно організовувати пізнавальну діяльність молодшого школяра, яка стає більш інтенсивною, якщо в заняття включені різні види діяльності, що сприяють реализ?? ції схильностей дітей, що виявляють їх потенційні можливості і забезпечують розвиток індивідуальності [12].
Спеціальні педагогічні дослідження Г. Янчевський, В.В. Горшковій, А.А. Журкіна, Г.І. Камаєва, І.А. Свиридової, З.Ф. Чехловой А.Н. Ксенофонтової показали, що включення різних видів діяльності в освітній процес не тільки збагачує пізнання, але й сприяє загальному розвитку дитини, формуванню його особистості завдяки найважливішим особистісним властивостям, пізнавальної активності, самостійності. Різні види діяльності, включені в навчальний процес, збагачують заняття, так як вносять специфіку в пізнавальні процеси: художня діяльність вносить образність в освоєння світу; трудова - дає практично цінні вміння; ігрова - сприяє кращому сприйняттю матеріалу;
. Збагачувати та урізноманітнювати зміст навчального матеріалу, яким опановує молодший школяр;
. Для формування пізнавальної активності дітей включати в педагогічний процес у початковій школі все більш досконалі способи вчення, що задовольняють творчу і самостійну пошукову діяльність молодшого школяра і формують особистісно значущі внутрішні спонукання, які зміцнюють пізнавальну активність як позитивний мотив діяльності школярів [14].
У сучасній школі велика увага приділяється оптимальному поєднанню різних методів, прийомів і засобів навчання, що дозволяє більш ефективно вирішувати навчально-виховні завдання. Важливою умовою активізації пізнавальної діяльності молодших школярів, розвитку їх самостійності, мислення є гра.
Саме гра, будучи провідною діяльністю дітей дошкільного віку, у школярів розглядається вже як засіб дозвільної діяльності. Віковий період від шести-семи до дев'яти років є оптимальним перехідним періодом діяльності від гри до навчання, що дуже важливо враховувати при проведенні уроків читання в школі.
Поряд із вправами дидактична гра націлена на закріплення вивченого матеріалу, на активізацію мовленнєвої діяльності школярів. Однак на відміну від вправ гра впливає в першу чергу на емоційну сферу дитини. Тому в багатьох випадках вона є найбільш ефективним засобом підвищенн...
