а якість процесу спілкування в більшій мірі залежить від рівня комунікативних умінь суб'єктів спілкування.
Діти вчаться задовольняти свої фізичні і духовні потреби способами прийнятними для них самих і тих, з ким вони спілкуються. Труднощі в засвоєнні нових норм і правил поведінки можуть викликати невиправдані самообмеження і сверхнеобходімий самоконтроль.
При розгляді комунікативного розвитку наведемо насамперед загальні дані вітчизняних досліджень про характер його зміни в різних вікових групах. До 7-ми років дитина володіє елементарними розумовими операціями конкретно-дієвого характеру, причинними зв'язками, може складно викладати думки, користується граматично, лексично і фонетично правильною мовою. Саме в цьому віці виробляється інтелектуальна регулююча плануюча функція мови, вміння орієнтувати свою промову на партнера і ситуацію спілкування, а також відбирати мовні засоби відповідно до них. Дані про співвідношення рецептивних і продуктивних видів мовленнєвої діяльності в літературі відсутні, хоча цілком очевидно, що усні форми комунікації/говоріння та слухання/превалюють у розвитку дошкільника.
Молодший шкільний вік, який розглядається в даному дослідженні, пов'язаний з входженням в шкільне навчання як найбільш систематизовану форму спілкування, з включеністю в навчальну діяльність як провідну діяльність даного періоду, що зумовлює перехід від наочно-образного конкретного ситуативного до абстрактного мислення, до вміння виділяти суттєві зв'язки, будувати міркування, робити висновки, виводи. Вперше в онтогенезі відбувається оволодіння письмовою мовою, яка є певним аналогом усній, і її вдосконалення за рахунок збільшення довжини пропозицій, збільшення кількості другорядних членів речення. До кінця молодшого шкільного віку з розвитком логічної та комунікативної функцій мови, з виробленням довільності і рефлексії формується вміння логічно і зв'язно будувати висловлювання. Описово-розповідний тип мовлення змінюється міркуванням, переходом до доказовості. Аналіз особливостей становлення рецептивних видів мовленнєвої діяльності показує зростаючу роль механізму осмислення при читанні, тенденцію учнів спиратися на основні ідеї тексту при слуханні, вміння осмислити весь зміст тексту, організувати його структурно і логічно. Відзначено також позитивний вплив комунікативної установки на збереження прослуханого тексту. У продуктивних видах мовленнєвої діяльності вперше з'являється диференціація способів впливу на партнерів спілкування, в письмових та усних текстах удосконалюються, хоча й залишаються досить низькими в порівнянні з іншими віковими групами, показники зв'язності, логічності, каузальності, предикативной структури висловлювання. В цілому лінгвістичний досвід молодшого школяра наростає за рахунок накопичення мовних засобів і істотних кількісних змін у речемислітельной та комунікативної діяльності.
Відзначимо також, що комунікативний розвиток здійснюється всередині цілісної системи особистості відповідно до лініями розвитку: особистісної, інтелектуальної, діяльнісної, які невіддільні один від одного. Комунікативний розвиток має розглядатися в загальному контексті соціалізації дитини в плані врахування особливостей узагальнення, формування понять, спілкування з дорослими, однолітками, врахування особливостей загальної ситуації соціального розвитку і т.д. Комунікативні вміння дітей молодшого шкільного віку розглянуті в роботах OA Веселкової, А.Є. Дмитрієва, JI.P. Муніровой, A.A. Панфьорова, В.П. Понутріевой.
Таким чином, розглянувши складові понять спілкування raquo ;, комунікація raquo ;, комунікативна компетентність raquo ;, можна говорити про те, що всі ці поняття використовуються в тому випадку, коли мова йде про процес соціального взаємодії. Педагогічне спілкування - це форма соціального спілкування. Отже, формування комунікативних умінь може бути розглянуте як соціально-педагогічна проблема.
Сформувати комунікативні вміння - значить навчити школяра ставити питання і чітко формулювати на них відповіді, уважно слухати і активно обговорювати розглянуті проблеми, коментувати висловлювання співрозмовників і давати їм критичну оцінку, аргументувати свою думку в групі, а також здатність виражати співрозмовнику емпатію, адаптувати свої висловлювання до можливостей сприйняття інших учасників комунікативного спілкування.
Під комунікативними вміннями розуміється здатність встановлювати і підтримувати контакти з іншими людьми на основі внутрішніх ресурсів, необхідних для побудови ефективного комунікативного дії в ситуаціях міжособистісного спілкування. На основі вивчення психолого-педагогічної літератури можна виділити три групи уменій.группа умінь - комунікаційні або мовні: уміння ясно і чітко викладати думки; вміння переконувати; вміння аргументувати; вміння будувати доказ; вміння виносити судження; ...
